关于分离—个体化及其重要性的探讨

杨天舒等

摘要：自Mahler提出儿童心理的分离—个体化理论后，受到了发展与教育研究者的重视，随后有学者指出，青少年也存在所谓的分离—个体化阶段。分离—个体化是个体一生发展中需要不断面临的主题，对个体发展影响深远。基于此，从分离—个体化的概念及其理论与发展阶段出发，探讨青少年分离—个体化以及分离—个体化对个体发展影响的重要性。

关键词：分离—个体化；婴幼儿；青少年；重要性

中图分类号：B844.1文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）01-0095-03

随着年龄的增长，亲子关系在逐渐的变化，进入青春期后，儿童逐渐脱离对父母的依赖，成为独立自主的个体。经历这一过程，青少年由长期情感依赖逐渐分化，形成清楚稳定的自我认同。这一分离—个体化（separationindividuation）过程是青少年的重要发展任务，分离—个体化水平的高低直接关系到青少年的心理健康、社会适应以及行为问题等，并对其以后的心理发展产生深远的影响。

一、分离—个体化的概念

分离—个体化源自于心理分析学派，通常称为心理分离（psychological separation）或个体化（individuation）。是个体形成清晰的人我界限与稳固的自我认定的人生重要课题。“分离—个体化指个体（特别是在幼儿时期）由未分化的人我合一状态，迈向获得对自我形成独立自主的完整意识，并与亲密他人完成心理分离的成熟历程。”[1]

二、分离—个体化理论及其发展阶段

分离—个体化是个体终生的发展任务，从发展的观点看，第一次分离—个体化发生在前俄狄浦斯前，我们称之为婴幼儿分离—个体化。到了青春期，个体会再度经历类似的分离—个体化阶段，我们称之为青少年分离—个体化，两次分离—个体化的顺利发展会影响个体未来的发展。

（一）婴幼儿分离—个体化及其发展阶段

精神分析自我心理学家玛格丽特·S.玛勒（Margaret Schoenberger Mahler，1897—1986）从女性细腻的角度出发，对婴幼儿及其与母亲的互动进行了仔细的观察，把对精神病儿童早期自闭症与共生精神病的观察发现引入到正常儿童的自我发展理论中，认为成熟的整体顺序是儿童从对母亲的共生依附形式到对稳定自主认同的了解过程。在恋母情结阶段前（即0～3岁之前），个体能否从嵌在母亲-婴儿的共生母体中，发展出一个稳定的自主认同，经过正常的自闭（autistic）、正常的共生（symbiotic）、分离—个体化（separation-individuation）三个阶段，个体发展成在心理上的诞生（psychological birth）。其中分离—个体化阶段又分为四个亚阶段：分化期（differentiation subphase）、练习期（practicing subphase）、复合期（rapprochement）、个体化形成及情绪客体恒常期（consolidation of individuality and emotional object constancy）。个体心理诞生有两个主要任务：一是分离，指的是儿童达成一种和母亲分离开来的精神内在意识，形成人我界限；二是个体化，指一种“我是”（I am）的感觉，一种存有的意识感、一种实体（entity）的意识感觉察。儿童如果能顺利度过这一发展阶段，与母亲从联结到分离，便会形成独立统合的自我意识[2]。

以下是分离—个体化的发展阶段：

1正常的自闭期（normal autistic phase）

在出生后到第三四周内，婴儿大部分时间多处于睡眠或半梦半醒之间，这一时期也被称为“生物诞生”。婴儿处在类似子宫内的隔绝状态，是原始、定向感不清并且未开始分化的阶段。

2正常的共生期（symbiosis phase）

第四五周到出生后第五个月，这时孩子与母亲之间的联结已经建立，婴儿还是对满足需求的客体有了模糊的察觉，但仍不能区分“我”与“非我”。共生期母亲与婴儿的关系恰当，便可以顺利产生心理分化，扩展其心理状态。

3分离—个体化期（separationindividuation）

从第五六个月到儿童出生第三四年，这一时期儿童正在依赖状态与独立分离这两者之间挣扎，这一时期的特点是，以知觉区别的过程开始，以认知结合（原欲的客体恒定）的行动为终点。个体心里诞生的两个基本任务也是在这一时期发展的。理想的母婴关系可以提供儿童一个健康的自尊。

（1）分化期（differentiation subphase）

从出生后的第五至第六个月到第十个月，婴儿清醒的时间逐渐增多，注意力从向内转移到向外。这一时期儿童已经能区别出母亲与其他人，体验到陌生人焦虑（stranger anxiety），自我客体也逐渐分化。

（2）练习期（practicing subphase）

从第十至第十一个月到第十五至第十六个月，开始了心理上的诞生（psychological birth），由于婴儿能力的增加，便开始出现了与母亲的分离焦虑（separation anxiety）。这一时期婴儿逐渐学习新技能，不断地探索这个世界，并得到满足，自主能力与自尊得到了培养。这一时期又分为早期练习期（early practicing）与正练习期（practicing subphase proper）。而且是以婴幼儿移动方式来区分。早期练习期以爬行（使用四肢）移动，正练习期以垂直（使用双脚）的方式移动。探索的范围也开始扩大。

（3）复合期（rapprochement subphase）

出生后的第十五个月到第三十个月，言语能力的获得使得婴儿与母亲及其重要他人的互动越来越多。这一时期也是分离个体化发展最重要的一个阶段。婴儿知道了母亲和她（或他）都是独立个体，不能从前那样在面对外在世界时随时支援自己，或有失落感，分离焦虑也再一次出现。婴儿处于两难的状态，一方面明白自己是个独立个体，另一方面希望能得到母亲的帮助以处理这种失落感[3]。

（4）个体化形成及情绪客体恒常期（consolidation of individuality and emotional object constancy subphase）

从第二十四至第三十个月到婴儿出生第三十六个月，这是分离—个体化发展的最后一个阶段。这一时期婴儿将母亲的形象内化，这一恒定的内在形象使得婴儿的母亲不在自己的身边，也会对母亲有稳定的记忆并随时得到安慰，发展出独立的自我意识，经验与母亲及重要他人关系上分离。语言能力的发展也使得言语沟通慢慢取代了其他与母亲的沟通方式。

总而言之，出生后的前三年婴幼儿需要完成分离与个体化这两个重要的发展任务。两个任务交织在一起，互相补充。共生之后婴儿从与母亲的共生融合中分离，发展内在自主性在成长的过程中，婴儿逐渐减少对母亲的情感依赖，形成自我意识。

（二）青少年分离—个体化理论及其发展阶段

继Mahler提出的早期婴儿阶段的分离—个体化的发展，Blos（1967）认为青少年时期存在第二次分离—个体化的发展。这一时期青少年会试图摆脱婴幼儿时期所内化的父母形象，脱离对父母的情感依赖，重新建构自我，成为真正心理上独立自主的个体，才能在家庭以外建立新的亲密关系。与此同时，Blos（1979）认为第二次分离—个体化是通过退化（regression）来完成的，也就是说青少年在情感方面会回到婴幼儿时期时与父母依赖与独立的冲突，重现早期客体关系。这时青少年一方面害怕失去与父母的情感联结，另一方面又害怕被控制、失去自主性，竭力希望远离父母、保持距离。由此可知，第二次分离—个体化是青少年逐渐脱离父母依赖，对父母去理想化，并形成心理上独立的自我感的过程。与婴幼儿期分离—个体化不同，青少年时期的分离对象从与母亲的共生状态下孵化发展到脱离对家庭的依赖。

Mahler（1968）指出分离—个体化是持续一生的过程。Josselson也认为青少年分离—个体化是脱离与父母的情感联结，并追求自主的过程。而且在Blos的基础上，整合了联结与分离。认为青少年在与父母建立亲密友好的关系的基础上发展出独立性和自主性，更强调青少年个体意识的发展[4]。并指出青少年分离—个体化阶段与Mahler所描述的婴幼儿分离—个体化阶段相同，只是发展任务不同而已。以下是青少年分离—个体化阶段：

分化期：这时青少年意识到自己和父母是不同的。

练习期：平时的日常生活、言谈举止，青少年刻意保持与父母亲的不同，向同伴靠拢。

复合期：青少年既想追求自主及自我感，又害怕与父母所代表的家庭分离，体验到矛盾的情感。

个体化形成及情绪客体恒常期：这时青少年已经完成分离—个体化的任务，并建立了内在稳定的内在自我。

Josselson特别强调复合期的重要性。认为青少年在与父母分离上有所收获，自主性逐渐获得时，便会想回头确认父母是否继续提供爱和认可，而不是切断与父母的关系以获得自主感，经历这一阶段，青少年便获得独立与自我认同。

综上所述，如果青少年能在自主与联结中发展顺利，便能建立清晰的自我意识与认同，形成自主感。而如果发展不顺利，便对青少年未来的发展与适应都将产生影响。成功的分离—个体化促使青少年各项发展得以顺利完成，并且提高对外在世界的适应能力，所以了解青少年分离个体化发展尤其重要。

三、分离—个体化对个体发展影响的重要性

分离—个体化是个体一生的发展需要不断面对的主题，对个体发展影响深远。如果个体在婴幼儿时期未与母亲建立起良好的、健康的联结，个体会在自我与他人之间缺乏明确界限，自我意识模糊，自我感消失[5]。母亲的态度对婴幼儿来说是相当重要的，在鼓励婴幼儿朝着分离—个体化发展的同时，也要适当做好情感提供者及安全基地。婴幼儿在成长的过程中如果能处理好与母亲的分离与联结，有助于日后青少年时期的第二次分离—个体化。青少年分离—个体化顺利完成之后，便会减少对外在的支持与依赖，并开始建立稳定的人我界限。由内在自我支持来为自己日后的行为负责。青少年会不断地在自己与重要他人的关系中寻求自己的定位感。如果早期分离个体化发展没有顺利完成，日后人生的不同发展阶段都会遇到困难。如大学离家求学，毕业后面临就业，结婚生子，亲人离去等都会使个体不断地重复着分离个体化的矛盾与冲突。造成个体分离—个体化的发展各个方面的适应，如情绪适应、学业适应、生活适应、人际能力、酒精使用等。分离—个体化程度越高会表现出更强的社交适应能力[6]。我们每个人都要面临人生的不同阶段，学会与重要他人保持亲密的关系，如父母、配偶、子女，但同时又要保持自我。了解分离—个体化的发展是个体面对的重要人生课题。

参考文献：

[1]陈秉华.谘商中大学生的心理分离——个体化冲突改变历程研究[J].教育心理学报，1995，（28）：145-176.

[2]吴晓晴.人类心理的诞生——玛勒的精神分析自我心理学研究[D].南京：南京师范大学硕士学位论文，2007.

[3]谭伟象，吴诱莹.华人的分离—个体化历程与关系主义[C]∥第四届华人心理学家学术研讨会暨第六届华人心理与行为科际学术研讨会，2002.

[4]王树青，宋佳贵，佟月华.大学生自我同一性与分离—个体化的关系：人格的调节作用[J].中国临床心理学杂志，2011，（6）：798-802.

[5]戴柔儿，贾晓明.亲属寄养儿童分离与个体化发展的个案研究[J].中国临床心理学杂志，2012，（6）：874-881.

[6]何爽.大学新生分离—个体化与家庭亲密度、学校适应的关系[D].石家庄：河北师范大学硕士学位论文，2010.

Discussion on the Development and Importance of Separationindividuation

YANG Tianshu， LU Guizhi

（School of Educational Science， Harbin Normal University， Harbin 150025， China）

Abstract：Since Mahler proposed separationindividuation theory of child psychology， increasing importance has been attached to it by development and education researchers， then some scholars point out that young people also have the socalled separationindividuation phase. Actually separationindividual is constantly needed to be faced in the development of individual life， and has a profound influence on the development of individuals. This paper starts with the concept and theory of separationindividuation， and investigates the importance of the adolescents separationindividuation and its influence on individual development.

Key words：separationindividual； baby； adolescent； importance