巧运多媒体优化小学作文教学

韩艳彬

摘要：作文教学中，恰当地运用电教媒体，不仅可以激发学生的写作热情，而且可以培养学生观察、想象能力，拓展思维空间，使作文课变得生动活泼，大大提高作文教学法的效果。

关键词：小学作文；运用；多媒体；提高效果

传统的小学作文教学，教师“导在先”，学生跟着画葫芦，往往导致学生的思维闭塞，文章千篇一律。能否激发学生写作的兴趣，是写作指导课成功与否的关键。随着科学技术的发展，人类社会已经步入信息时代。信息技术的发展为现代教育注入了新的活力，将信息技术与作文教学整合，通过声音、文字、图象等手段，激发学生将自己的见闻、感受表达出来，激活学生的发散思维，让他们展开想象的翅膀，自由驰骋。可大大增强作文学习的效果，在实践教学过程中，如何把多媒体应用于作文教学中，优化组合取得教育教学的最佳效果呢？

一、情景交融，激发写作欲望

小学生所写的作文，更多的是用儿童的眼光和儿童的语言对生活素材的描摹，有许多学生在谈及作文的难处时，都认为作文的最大困难是“没有什么东西好写”。究其原因，主要是学生对现实生活观察不够，不能细致地观察，分不清主次，往往注意了各种无意义的表征而忽略了有意义的特征，导致生活积累贫乏，在其记忆储备中找不到相应的事物表象。信息技术可使作文教学环境更加形象、生动、逼真，做到情景交融。多媒体信息技术能很好地支持音频、视频和图像等媒体信息，将文字、文本、图形、图像、动画、声音和视频等多种媒体有机集成，以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前；在观察的重点处还能将有关的图像、声音等信息进行推进、放大，使学生有身临其境的感觉。这样就能激发学生的写作兴趣使其由被动接受转化为主动学习。例如如教习作《写一种小动物》时，我利用多媒体计算机先在荧屏上播放一只可爱的大公鸡在草地上踱来踱去的画面；然后又播放两只鸭子在小溪里戏水的画面，最后在荧屏上出现一只啄木鸟在树上吃害虫的画面。一只只可爱的小动物，映入同学们的眼帘，优美动听的音乐在耳边回荡，形、声、音、色浑然一体，极大刺激了学生的感官，激发了写作欲望。由于多媒体辅助教学提供的情景生动、真实，容易触发学生的想象力，为作文教学营造了学习的氛围，从而使课堂教学收到良好的效果。 又如：一老师指导学生写状物文《葡萄》时播放有关录像，随着欢快的乐曲，屏幕上呈现一片葡萄成熟的丰收景象。学生一下子被吸住了，个个如临其境，如闻其香，如尝其味，情不自禁地小声议论起来。当老师要学生用一两句话谈感受时，人人争先恐后，一个学生说：“葡萄圆圆的，晶莹透亮，真惹人喜爱！”另一个学生说：“每到葡萄成熟时，当你走进葡萄园，就能看到一串串成熟的葡萄沉甸甸地挂在枝上，一阵风吹来，葡萄摇摇摆摆，好像在欢迎我们品尝这美味可口的佳果呢！”……当老师再放录像，选择“一串串葡萄”“葡萄外形”“葡萄肉”等特写镜头定格，要求学生有顺序地抓住特点观察、描述时，学生们个个都仔细看、认真想、大胆说。这样按学生习作的心理特点，适时选用多媒体，让学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用，学生始终处于兴奋状态，注意力非常集中，这种功效不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验，而且会对作文产生“爱写”的兴趣。

二、创设情境，培养观察能力

小学生作文“无米下炊”的原因并非其生活中真无“米”，而主要是由于小学生观察力较差，还不善于通过观察获取作文材料。因此，从指导学生通过观察，摄取内容入手，以解决“米”的问题。现在信息技术的运用提供了更便捷、更广阔的渠道，丰富的网络资源为学生的自主习作提供了便利条件。 例如指导习作：《写一种小动物》，考虑到学生接触小动物的机会特别少，对学生完成作文有一定困难。为了让学生抓住小动物的形态特点、生活习性写作，教学时我用多媒体课件展示几种小动物的静态画面和活动图像，配上提示引导说明，把课件提供的有关小动物的信息整合到认知结构中去，使观察形象鲜明，要点突出。首先让学生明确观察目的和要求，指导学生按顺序观察，再以多媒体演示小猫外形图，引导学生观察，指导学生观察外形时，教师把最能展示小猫样子的部分展示出来，按从头到尾、从整体到部分的顺序进行一步步观察。接着播放一段关于小猫吃食的录像，让学生观看后，引导学生运用有关动词，将吃食的特点一一说出来，同时用多媒体出示相关动词。最后在学生说出具体事例来表达对小动物的喜爱之情之后出示习作要求，使学生在不知不觉中进入习作佳境，消除了对习作的紧张感，产生习作的欲望。如此指导，学生写起作文来难度小多了，作文的内容丰富、具体，层次清楚，脉络分明。可见，课件的引入能使学生观察化难为易，寓说话写话练习于丰富多彩的生活情景中，融观察、想象、表达于一体，这样更有益于培养学生的观察能力，使其从小养成善于观察的习惯。

三、 启发引导，开拓想像思维

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，成为知识进化的源泉。”我们可以利用多种电教手段，为学生创造丰富多彩的想象空间，发展他们的想象力。

总之，信息技术与作文教学的整合为语文教学带来了新的生机与活力。它优化了课堂环境，也改变了教学模式，丰富了教学内容，培养了写作能力。但是，我们还要看到信息技术与学科教学的整合是一项长期而艰巨的任务，它既需要理论上的指导，又需要教师在实践中不断创新。只有这样才能适应教育信息发展的需要，使素质教育真正落到实处。