激活学生认知内驱力促进地理自主性学习

钱明霞

摘 要：倡导学生自主性学习，强调自主发展已成为地理教学改革的主流意识。学生对地理学科的认知内驱力，是在学习过程中由于多次获得成功，体验到满足需要的乐趣，逐渐巩固了最初的求知欲，从而形成一种比较稳固的学习动机。教师要从实践层面探讨如何激活学生的认知内驱力，以促进地理自主性学习。

关键词：学生；认知内驱力；自主性学习

传统的地理教学观念中有两大缺失。“学生主体观”的缺失导致的问题有：教师权威；学生被动接受；“满堂讲，满堂问满堂练”盛行；学生的很多权利被剥夺。正确的“人才观” 的缺失导致： “刺激——反映”被广泛应用；重结果，轻过程；“课堂”即教室；学生的唯一任务就是好好读书。新课程理念要求，学生发展要实现个性化，要尊重学生的人格与个性，尊重学生的学习兴趣，践行尊重具体个体发展需要的教育。

一、关于自主性学习

自主性学习实际就是无认知监控的学习，是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。“自主性学习”的教学模式来源于四个教学理念。

（1）马克思主义关于人的发展学说。马克思主义认为主体是人，客体是自然。学生是教育的主体，我们要引导他们自主学习知识，创新运用知识，能动认识世界，创新改造世界；同时学生又是发展的主体，唯有学生自主学习创新，才能促进自身的发展。

（2）皮亚杰的建构主义学习理论。著名心理学家皮亚杰对认知发展的看法是：知识并不是简单地由教师或他人传授给学生，而是由学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构知识的框架，并且不断地探究新知，不断变革和加以重组，不断地完善和扩展认识的过程。

（3）素质教育理念。当代素质教育理论认为，素质的形成是一个持续不断的内化过程。内化的不可替代性，决定了教育活动必须充分发挥学生的主体能动性。因此，在教学过程中，教师的职责只能是点燃火把，让他燃烧。而学生不能成为存放燃料的瓶，而是不断发光的灯，要让知识成为他们自主学习、自我思考的果实。

（4）罗杰斯的人本主义学习理论。罗杰斯指出，学习不仅仅是事实累计的过程，而是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的过程。这种学习是意义学习。

二、为什么要激活认知内驱力

美国著名的教育心理学家D.P.Ausubel提出的内驱力是指学生学习的社会性需要。这种需要一旦引起，学生便对学习表现出一定程度的兴趣、主动积极的情感态度、良好的注意和克服困难的意志努力，从而发动并维持学习行为的进行，使其积极投入到学习活动中去。简言之，内驱力是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力，也就是人们常说的动机。

他认为，学生的成就动机应包括三方面的内驱力成分，即认识内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。其中认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，是学习的内部动机。学生对某门学科的认知内驱力，是在学习过程中由于多次获得成功，体验到满足需要的乐趣，逐渐巩固了最初的求知欲，从而形成一种比较稳固的学习动机。认知内驱力在课堂学习中是一种最重要和最稳定的动机，它对学习起很大的推动作用。可见，认知内驱力和学习之间的关系是互惠的。

三、如何激发学生认知内驱力

学生对地理学科的认知内驱力，是在学习过程中由于多次获得成功，体验到满足需要的乐趣，逐渐巩固了最初的求知欲，从而形成一种比较稳固的学习动机。

（1）设疑：创设情境设疑，激发学生的求知欲望，鼓励学生参与，激发学生内驱力的形成。

根据前苏联心理学家的“最邻近发展区”理论强调对教育过程而言，重要的不是着眼于学生现在已经完成的发展过程，而是关注那些正处于形成的状态或正在发展的过程。可知，在学生学习活动中，对于所要解决的问题，首先要从学生已有的认知结构中寻找相关知识作为攀登的支架。教师在教学中为了鼓励学生参与教学，就要以学生已有认知结构作为参与切入点，这样能很好地激发学生内驱力的生成。

情境创设：大气时刻不停地运动着，运动的形式和规模复杂多样，既有最简单的热力环流，也有规模很大的全球性运动。

①展示两幅图（图略）（图1呈直线状），甲地受冷，乙地受热，让学生完成热力环流简图。

②（图2呈半圆状）如果上面半圆顶点的A地是极地，半圆直径B地是赤道，那么，全球性的大气运动又是怎样运动？

（2）假设：选定突破口，进行合理的假设，引导学生探究，培养学生地理思维的敏捷性、独创性和灵活性。

情境创设：假设在地表均匀且地球不自转，也就没有了地转偏向。由于高低纬度获得太阳辐射不同，在赤道和极地间就会产生热量差异，那么在赤道和极地间会形成怎样的大气运动？

激发思维：地球是不停转动的，而且地球的表面并不是均匀的，因此单圈环流是不存在的。那么全球大气到底是怎么运动的呢？

（3）探究：学生自主进行探究，这是学生发挥内驱力重要的外在表现，也是最具价值的学习活动。

地理教学活动中，教师不断创设教学情境，学生始终处于主动探索、主动思考的认知主体位置。

情境创设：我们仍假设地球表面是均匀的，只考虑高低纬间的受热不均和地转偏向力，以北半球为例探究大气的运动状况。

激发思维：教师用投影仪显示“三圈环流图及低纬环流立体图”（图略）。

学生感受科学探究过程、方法，获取事实证据，检验自己的想法和科学理论，逐步形成科学的态度、情感与价值观，同时也发展了学生的地理思维能力。

（4）建构：对探究式学习进行更加深入的理论层面的上位思考，从而为学生提供一个更加深刻的思维框架。这是发挥学生学习内驱力的又一重要环节。

Piaget认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和其他学习者）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。学习过程不再是简单的信息输入、存储和提取，而是学习者和学习环境之间的互动过程。

激发思维：由于三圈环流的存在，在全球共形成了相间分布的七个气压带和六个风带。（图略）。

注意以下两点：明确赤道和极地的冷热，确定赤道低压和极地高压的位置，建构高低压相间分布的规律；根据水平气压梯度力从高压指向低压，地转偏向力“南左北右”的原则明确六个风带。

（5）提升：深化课堂教学环节，调控、增强学生内驱力。

展示“沿某经线的低层大气环流形势剖面图”（图略）

① 气压带或风带的名称？② 风带的风向？③ 因热力原因和动力原因形成的气压带分别是哪些？④ 当太阳直射在23°26'S时，形成什么风？

提升设计问题与训练有梯度和挑战性，为每个学生提供参与学习活动和表现的机会，鼓励学生从成功走向新的成功。对已掌握知识的学生而言，可以加深对所学内容的理解，享受成功的喜悦；对知识未掌握或掌握不够的学生，可以促使他们自主调控思维活动，反思所学内容，重新掌握知识。

总之，在教学活动中，学生的主体性得到充分体现，学生的求异发散、创新等优秀思维品质得到培养，发展性目标也得以圆满达成。目标的达成是内在的、不知不觉的、“润物无声”的，能促成学生的自主性学习。

参考文献：

[1]杨俊岭.自主学习与学习策略教学的关系探析[J].教育科学研究，2005（11）.

[2]李歌，初萍.认知内驱力在教学中的重要作用[J].沈阳教育学院学报，1999（S1）.

（江苏省苏州市吴江高级中学）