实验法在高中地理课堂教学中的应用

刘凯

摘 要：实验法是高中地理课堂教学中一种非常重要的教学手段，本文将谈谈如何利用实验法来提高高中地理课堂教学的实效性，将会以三个实例来具体探讨实验法在高中地理课堂教学中的应用。

关键词：实验法 高中地理 课堂教学 实效性

很多地理现象、地理知识如果只是单纯地口头阐述，学生很难真正弄明白，而实验则是一种有效的途径，借助实验过程能够让学生对知识要点有更为透彻的理解。

一、演示实验法

演示实验是指利用相关的实验仪器，通过教师演示的方式让学生对地理知识及地理事物产生感性认知的一种手法。演示实验法是高中地理实验教学中最普遍的教学方式，在很多知识点的讲解中都能发挥良好的作用。

在给学生们讲授“海陆热力差异”时，为了让学生能够亲身体会到这种不同，在课堂上笔者就这个课题开展了演示实验，实验过程如下：

实验器材：烧杯两个、适量水、适量细沙、温度计两个。

实验步骤：1.取两个烧杯，一杯放水，一杯放等量的细沙，在两个烧杯中均插入一支温度计。2.把两个烧杯同时放在太阳底下晒一定时间后，读出温度计的示数。再把两个烧杯移入室内，过一定时间后，再观察温度计示数的变化。3.收集整理数据：在阳光下晒 30分钟后，细沙的温度为 45℃，水的温度为 37℃；移到室内 10分钟后，细沙的温度为 31℃，而水的温度为 35℃。

结果：水的温度变化是 2℃，而细沙的温度变化是 14℃。

结论：水的温度变化比细沙要小，说明海洋升温慢降温也慢。

通过实验过程以及实验中得出的具体数据，学生们最后明白：引起温度变化不同的原因是水和细沙的比热不同。水的比热大，而细沙的比热小，在吸收相同热量的情况下，水温度升高的就比较小，而细沙温度升高的就比较多。这也是海陆热力差异的最根本原因。通过这个演示实验，学生们亲身见证了差异的存在。透过这个实验，让学生们对于这个知识点有了透彻的认识，从原理上弄懂了这个知识点，在以后的学习中碰到这类问题就能很好地解决。

二、想象实验法

想象实验法通常用于课堂条件受到限制，但教师仍想通过实验的方式让学生体会某个场景或者掌握某个知识点的状况。在无法进行演示实验时，教师可以通过创设情境（包括语言情境）来帮助学生展开想象的翅膀进行探究学习，从而获取相关知识。

以南京和淮安市2013届高三模拟考试（南京二模和淮安三模）地理试题为例：

材料一：2013年1、2月，全国中东部地区多次陷入严重的雾霾天气，尤其是京津冀地区更为严重，大气中含有大量含氮有机颗粒物。图1和图2分别表示在不考虑政策措施对能源需求和社会效益产生重大影响的情况下，我国的能源需求和二氧化硫、氮氧化物产生量的预测情况。

材料二：十二五期间，我国将调动3.4万亿人民币的资金投放到生态环保领域。2013年2月6日，国务院要求加快技术更新，加快油品质量升级，以减轻大气污染。

（1）据材料一分析我国能源消费带来的问题。

_____________________________________________________________________________________________________________（2分）

（2）简析2013年1、2月我国中东部地区形成大范围雾霾的人为原因。

_____________________________________________________________________________________________________________（2分）

（3）材料二体现的环境管理手段有_________________________________、_________________________________。（2分）

（4）为缓解我国资源和环境压力，促进经济社会可持续发展，在能源开采和利用领域应分别采取哪些措施。 （4分）

这是一道综合性较强的模拟试题，然而，对于生长在江苏省这片江南水乡的学生们而言，他们很难想象京津冀地区的那种气候和天气状况，对于那种完全被雾霾笼罩的状况在学生们的生长环境中也不多见。这时，笔者会用语言帮助学生创设教学实验情境，具体向学生描述雾霾天气的实际情况，当地人们的生活状况，雾霾天气对人们日常生活的影响以及对人体健康的损害，让学生们能够置身于雾霾情境中，对于题目的理解更加深刻。此外，这道题目除了考查学生的地理知识，某种程度上对于学生的环境保护意识也有所渗透，不仅问到了缓解环境压力可采取的措施，也考查了环境治理的手段，这考查的是学生全方位的知识和综合素养。面对这个出题意图为学生构建想象实验是很有必要的，只有置身于那样的情境中才能更直观地体验雾霾对环境的危害，从而帮助学生更好地答题。

三、类比实验法

有经验的教师都有这样的共识：事例、教具并不只在教参里、网络上，而是学校内、教室里、学生中随处可见。因而，引用事例大可不必舍近求远，可就地取材，即取自室内、眼前、身边，取自活生生的实物、实例。这些实物与实例往往能够形成很有效的类比，而借助这些形象的类比过程能够迅速让学生领会到相关的知识要点，让学生马上明白问题的关键所在。

例如，笔者在讲解黄河是地上河时，讲了半天，学生还是一直瞪大眼睛看着笔者，一点都不明白。后来笔者突发奇想，用书来做实验，把书垒成像一条河一样，然后一边讲解黄河泥沙量大，泥沙越积越多，所以河岸要不断加高才能防止黄河水危害到两岸地区。长期以来，河床不断提高，河岸不断加高，到现在河床早已高出了两岸的地面。在讲解这些时，笔者还一边不断地往两岸加书。直到这时，学生才真正明白“黄河是地上河”的说法。有时，很多理论讲起来一套一套的，但是学生却很难想象那些现象（因为他们见得少，甚至没有见过），但是当老师用课堂上的实物来做个简单的演示时，问题就变得很简单，而且学生也容易接受。

四、结语

实验法是高中地理课堂教学中一种非常有效的辅助教学手段，它能够很好地增进学生对于相关知识点的理解与认识。课堂演示实验能让相关知识点得到很好的验证；想象实验法能通过情境创设让学生对相关知识点有更深入的理解；类比实验法则是就地取材，将地理现象或地理知识与学生们熟知的生活现象进行类比，从而使知识得以简化，增进学生的认知。总之，实验教学法是一种非常有效的提升高中地理课堂实效性的教学途径。

参考文献

[1]多虹.高中地理新课程的地理实验项目开发研究[D].内蒙古师范大学，2010.

[2]史利杰.中学地理实验教学内容与教学模式研究[D].内蒙古师范大学，2007.

[3]杨林，实验手段在高中地理有效课堂教学中的作用的探究[A].现代地理科学与贵州社会经济[C]，2009.