课前精心预设，课上关注生成

任福荣

一节好课，必定少不了教师课前的精心预设，但如果只有预设没有生成，课程就会变得很单薄，缺少丰富和充实之感。那么，教师该如何通过课堂的预设和生成来丰富课堂教学呢？接下来，笔者以“认识角”一课为例，浅谈小学数学课的课前预设与课堂生成。

“认识角”是北师大版小学数学二年级下册第七单元“认识图形”第一课时的内容，本节课是在学生初步认识长方形、正方形、三角形等几何图形的基础上进一步学习角的概念，教材中注重结合生活情景，引导学生从观察生活中的实物入手，逐步抽象出角的概念。通过教师引导学生的实际操作，旨在加深学生对角的认识：认识角的各部分名称、会比较角的大小、能理解角的大小与边的长短无关等知识。在进行这节课的讲解之前，教师做了精心的预设，但没有利用好学生学习过程中的生成性资源，导致学生在学习时有些被动，整堂课略显生硬，因而没有达到预期效果。接下来我们一起走进课堂，来了解这堂课的整个过程，并提出改进意见。

教师：“你们喜欢变魔术吗？”

学生：“喜欢。”

教师：“看老师手里拿的是什么？”

学生：“吸管。”

教师：“看老师把这些吸管变成了什么？”

学生：“正方形。”

接着，教师用吸管摆成了三角形形状，并提问道：“看老师抽掉了一根吸管，现在变成什么了？”教师接着引导：“这就是咱们今天要认识的平面图形，它的名字叫角。”在新课引入环节，笔者认为教师既抓住了学生的好奇心理，又遵循了学生的认知规律，关注了学生已有的知识经验。正方形、三角形这些图形学生都已经认识，它们也都包含角，这意味着学生对角已经有了一定的感性认识，在此基础上引入角的概念，并引导学生进行深入的学习，知识从陌生到熟悉就有了自然而然的过渡。

随后进入新知识探究环节，教师先利用课件展示出生活中的实物，诸如剪刀、钟表、红领巾等，让学生在这些实物中找出角，旨在进一步丰富学生对角的感性认识。然后拿出三角板，让学生通过观察三角板上的角认识角的顶点，在接下来认识角的边的时候，教师引导学生触摸角的边并说出感受，有的学生说有点痒，有的学生有点涩（因为三角板是木制的，学生沿边摸的时候不是太光滑，有点涩也正常）。其实我们都明白，教师想要的答案是“直直的”，因此要想办法引导学生说出教师想要的答案，笔者认为教师可以换一种问法：“从这个顶点出发的两条线就是角的两条边，请同学们用手摸一摸感觉一下，是直直的还是弯弯的？”这样学生在触摸的时候就有了方向，用眼睛看或是用手摸都可以得到答案：角的边是直的。因此，笔者认为，在学生说不出答案的时候，教师应多从自身找原因，在很多时候是由于教师提的问题太模糊，没有针对性，导致学生不能给出让教师满意的答案。

在认识了角的组成之后，接下来要进入本节课的重点也是难点，即角的大小与边的长短无关。教师的预设是在学生认识了角的各部分名称后，鼓励学生自己动手制作角，然后教师给出两道即时练习题：第一题是用课件出示图形让学生判断哪些图形是角，哪些不是；第二题是给出四个图形，寻找图形中的角并解密，四个图形中角的个数就是密码箱的密码，找到密码就可以得到礼物，同时为下一环节学习“角的大小和张口有关”做铺垫。再接着引入情境，设计蚂蚁和大象争吵的情境，争论谁的角大，即帮助学生了解角的大小和边的长短无关这一知识点。其实，教师在让学生做第一题时可以进一步追问，在一个两条边不一样长的角上作文章，让学生判断它是不是角。若学生给出否定的答案，教师追问为什么，这时很多学生会说因为它的两条边不一样长。教师继续追问：角的两边必须一样长吗？是不是角的边长了，这个角就大了呢？然后鼓励学生亲自动手操作，让学生动手试试怎样改变角的大小，再拿边长不一样的角作对比，看看角的大小究竟和什么有关，让学生带着疑问动手，帮助学生在亲身体验中突破和理解知识的难点。

记得特级教师钱守旺曾说过一句话：恰当地利用课堂上的生成性资源，就是你课堂的亮点、课堂的精彩之所在。作为教师，我们面对的是一个个鲜活的个体，教师在进行课堂教学时要尊重学生，理解学生，多站在学生的角度想问题，这样才能在教学中逐渐成长，才能称得上是一个称职的教师。

（作者单位：河南省虞城县第二实验小学）

（责任编辑：徐晓卿）endprint