交互式数字故事在历史教育游戏设计中的应用*

昂 娟，俞 欣

（马鞍山师范高等专科学校，安徽马鞍山 243041）

交互式数字故事在历史教育游戏设计中的应用*

昂 娟，俞 欣

（马鞍山师范高等专科学校，安徽马鞍山 243041）

历史教育游戏和交互式数字故事是两种重要的学习历史知识的技术型学习工具，将二者融合，会取得最优化的效果.一方面，历史教育游戏可有效吸引学生的注意力和激发学生的学习动机;另一方面，交互式数字故事能为学生提供交互性和适应性的环境，从而使学生有机会选择不同的故事情节并控制“历史”的发展.

历史教育游戏;数字交互叙事;设计

1 引言

对教育游戏研究专家来说，教育游戏在寓教于乐方面成为一个越来越重要的研究领域.应用的知识领域之一便是历史学科.当前的历史教学呈现一系列问题，如教学内容单一、知识传授过程枯燥乏味，导致学生普遍厌学，教学目标不能很好地实现.［1］而历史教育游戏以其丰富的内容和画面、独特的交互等优势，可弥补当前历史教学的不足，可以让学习者在游戏过程中了解历史的演变过程，探索历史发展的必然性.如今，一些以历史题材为主的游戏同样具有教育特点，如“三国志Online”和“大航海时代”，玩家可以在游戏过程中掌握特定的历史知识，但它们毕竟只是游戏，以娱乐为主线，不乏一些虚构的成分，并不一定和历史事实完全一致.［2］

如何把握教育和娱乐间的平衡性和连贯性?它需要游戏化学习理论的支撑.教育游戏、游戏化学习和数字故事有着共同点，因此，我们可以利用它们之间的关系来设计教育游戏，从而提高游戏化学习活动的多样性.

2 数字故事基本概念

2.1 数字故事

数字故事是一个新兴的名词，有关它的定义颇具争议.笔者曾对它进行如下定义:数字故事（digital storytelling），又称作“数字化叙事”，“是随着多媒体技术的发展而产生的新型的叙事手段，就是将讲故事的艺术与图片、声音、视频、动画和网页等多媒体元素结合起来，来表达一个特定的主题和特殊的观点.”［3］

2.2 交互式数字故事

交互式数字故事设计是构建一个随着故事情节发展而有意义的互动体验.交互式数字故事可以根据用户互动来创建一个定制的故事.作为叙事、游戏技术和用户交互的混合产物，交互式数字故事可以为用户、故事叙事者和故事角色间提供互动交流，这样可以产生动态的故事情节.儿童可以在故事中选择两种结局，一种是好结局，一种是坏结局，故事的结局取决于他们的选择.“好”代表他们喜欢的故事角色;“坏”代表他们不喜欢的故事角色.而一些处于中性的角色或事物也不会影响故事的发展.

3 交互式数字故事叙事在历史教育游戏设计中的作用

我们可以使用交互式游戏环境动态模型建立一个综合的理论框架来架构学习和游戏.将交互式故事叙事和游戏活动整合起来可以产生有效的学习环境，然而，游戏活动却是一个动态的过程.图1呈现的是“交互式游戏环境动态模型”，这个框架是在动态活动或学习过程中对交互过程有着全面理解的基础上产生的.

动态交互过程由认知成分、动机/情感成分和叙事成分三部分组成.游戏环境包含:游戏引擎、叙事引擎和自适应引擎.在创建历史教育游戏环境时，最具挑战性的工作便是创建一个动态的、复杂的适当的故事情节.为了给玩家提供不同的游戏过程和结局，游戏设计者必须在分支叙事上花费大量精力.

图1 交互式游戏环境动态模型［4］

4 交互式数字故事与历史教育游戏设计的整合

4.1 历史教育游戏的缺点

虽然历史事实很重要，但历史教育游戏却未必和历史事实完全吻合.一方面，当前的历史教育游戏主要用来娱乐，另一方面，未给玩家提供足够的交互去选择故事情节.因此，学生的游戏动机、沉浸感和控制“历史”发展的能力没有得到改进.这种情况下，学生没有机会分析不同的选择对“历史”进程究竟会产生什么影响.

因此，在历史教育游戏中创建一个引入入胜的、沉浸性的、自适应的故事叙事是有必要的.自适应游戏环境动态模型和自适应数字故事，可有助于学习者通过不同角度来预测故事情节，明确历史发展的路径，有助于学生推理历史形成的原因，进而培养逻辑思维能力.

4.2 交互式数字故事在历史教育游戏中的应用

交互式数字故事并非要严格地与历史教育游戏结合，需要考虑的是如何将它们相互融合.当玩家互动时，交互式数字故事可以为玩家与故事叙事者提供交流，因此便能产生动态的和个性化的故事情节.

图2为交互式数字故事支持下的历史教育游戏设计步骤:

图2 交互式数字故事支持下的历史教育游戏设计流程［4］

4.3 历史教育游戏的设计策略

以“三国演义”为题材的历史教育游戏设计为例.首先，学习者应该根据历史情节的发展来玩游戏，这样学习者便可对历史的固定发展充满丰富的想象，并产生正确的理解.基于真实的历史情节，玩家可以改变不同环境下的“历史”.

玩家可以通过历史主线或主要的角色来选择故事情节.我们可以使用交互式数字故事将历史教育游戏分成以下三类:

（1）根据真实的历史，玩家扮演的可能不是真实的历史领导人物角色，玩家有自己的姓名.这样，真实的历史将不会被改变.

（2）在真实的历史背景中，玩家需要扮演一国的皇帝并思考当前的历史环境.例如，如果你是刘备，你要怎样实现国家统一?

（3）历史并不是完美的，它可能有这样或那样的错.因此，玩家可以改变历史或使它结局变得更好，比如，如果在情节中增加了某个重要的人物，历史会怎样发展?这便会培养玩家的判断力.例如，三个国家的皇帝如何出现?为什么是三个人出现而不是两个或四个?如果玩家创建一个新的皇帝，结局又是什么样的?

5 结论

交互式数字故事和历史教育游戏，是学习历史知识两种重要的技术型学习工具，将二者整合起来，可有效促进历史知识的学习.一方面，历史教育游戏可使历史过程更具吸引力，并对学生思维的发展更具激发性;另一方面，交互式数字故事为学生提供了交互性和自适应的环境，让学生有机会选择不同的故事情节并控制“历史”的发展.将交互式数字故事融入历史教育游戏的设计，对游戏化学习和基于技术的学习来说将有着良好的发展未来.

［1］宋勇.初中历史教育游戏“奇迹之旅”的设计与开发［D］.保定:河北大学，2009.

［2］孙斌.论历史题材教育游戏的设计策略:从现有游戏谈起［J］.中国教育信息化，2009(7).

［3］昂娟，吴秀娟，李双利.数字化叙事法在英语口语教学中的应用案例探析［J］.长春理工大学学报(社会科学版)，2012(6).

［4］Song，Q.He，L.Hu，X..To Improve the Interactivity of the History Educational Games with Digital Interactive Storytelling［J］.Physics Procedia，2012，33.

Application of Interactive Digital Story in Design of History Educational Games

ANG Juan，YU Xin
(Ma＇anshan Teachers＇College，Ma＇anshan，Anhui 243041，China)

History educational games and interactive digital story are two important technology－based tools for learning history knowledge，which will benefit from their mutual cooperation.On the one hand，history educational games can attract the students＇attention and stimulate students＇learning motivation effectively;on the other hand，interactive digital story can provide the interactive and adaptive environment for the students to have the opportunity to select a different story and control the development of the history.

history educational games;digital interactive narrative;design

G434

A

1008－7974（2014）03－0074－03

2014－01－06

昂娟（1983－），女，安徽巢湖人，硕士，讲师.俞欣（1978－），女，安徽马鞍山人，硕士，副教授.

安徽省质量工程示范实验实训中心“软件学院实验实训中心”（项目编号20101233）;2014年度马鞍山市社科类调研课题“高职微课程资源建设及应用研究”.

(责任编辑:徐星华) （责任编辑:林凡）