国培数学教师职后培训评价模型的研究*

付 军，朱 宏

（1.吉林师范大学数学学院，吉林四平 136000;2.吉林师范大学计算机学院）

国培数学教师职后培训评价模型的研究*

付 军1，朱 宏2

（1.吉林师范大学数学学院，吉林四平 136000;2.吉林师范大学计算机学院）

结合国培数学教师职后培训的实际，从基本素养、教学能力、教学工作和专业发展等四个方面出发，对培训效果建立评价模型，并运用所建模型对某学员培训前后、三名学员培训后进行了实证分析研究，为国培数学教师职后培训评价提供参考.

国培计划;数学教师;职后培训;评价模型

1 问题的提出

随着国家级培训系统工程（简称“国培计划”）的实施，国培数学教师职后培训效果正引起各级政府教育主管部门的高度重视.然而，对国培数学教师职后培训的测度与评价，无论是理论上还是实践中都是一项复杂的工作，至今仍有一些问题未能解决.例如，教师协同创新能力是否属于培训效果，如果属于，其构成要素和绩效该如何量化等.本文试图从培训院校的角度出发，以促进国培数学教师职后培训评价为目的，把国培数学教师职后培训评价视为一个有机系统，选择评价指标体系，构建国培数学教师职后培训的评价模型.

2 国培数学教师职后培训评价模型的构建

国培数学教师职后培训评价是一个多因素、多目标构成的复杂系统，涉及到教师的基本素养、教学能力、教学工作和专业发展等因素.以下确定4个一级指标、12个二级指标、54个三级指标.

本文采用AHP法进行赋权，采用1～9标度对各级指标两两比较.各层次判断矩阵的一致性比例系数 CR ＜0.1，具有满意一致性［2－3］，依据判断矩阵计算的权重系数如表2所示.

3 国培数学教师职后培训评价模型的应用

为了检验上述评价指标是否具有良好的评价功能，我们收集了某学员培训前后的有关数据，同时也收集了某县三名学员（通过半年的教学实践）培训后的有关数据，进行了比较评价，具体评价情况见表3、表4.

表1 国培数学教师职后培训评价指标体系

续表

表2 评价指标的权重计算结果

3.1 某学员培训前后的评价

表3 某学员培训前后比较表

评价结果表明，该学员经职后培训后，四个一级指标均有不同程度的提高，说明职后培训对提高数学教师综合能力的重要性.

3.2 某县三名学员培训效果的评价

表4 某县三名学员培训后比较表

学员基本素养排序教学能力排序教学工作排序专业发展排序综合评价排序E 49.72 2 20.97 1 12.48 1 6.86 1 90.03 1 F 50.10 1 20.75 2 12.26 2 6.45 3 89.56 2 G 49.52 3 20.44 3 12.04 3 6.61 2 88.61 3

评价结果表明，三名学员经职后培训后，4个二级指标尚有提升空间，说明职后培训对不同学员产生的效果具有差异性，有待他们在工作中进一步提高、完善［4］.

4 结束语

对国培数学教师职后培训进行评价是提高高师院校办学效果的一个重要手段，通过评价可以帮助政府教育部门掌握中学国培教师职后培训的发展状况，为加强教学管理和监督提供科学依据，同时有利于高师院校发现自身存在的问题与差距，提高教育教学创新和科学培训能力.本文所构建的评价模型覆盖了影响国培数学教师职后培训评价的绝大部分因素，具有较好的目的性、可比性、可行性和科学性，实践证明该评价模型具有可操作性和实用性，能较好地满足政府教育部门的管理要求［5］.

［1］付军，刘鹏飞，等.数学教师职前培养与职后培训系统工程的实施与思考［J］.吉林师范大学学报，2012，40（5）.

［2］姜启源，谢金星，叶俊.数学建模［M］.第三版.北京:高等教育出版社，2003.

［3］任子朝，孔凡哲.数学教育评价新论［M］.北京:北京师范大学出版社，2010.

［4］刘勇.高校科技创新能力评价模型研究［J］.浙江师范大学学报，2013，36（4）.

［5］朱宏，付军，等.关于地方政府绩效考核的数学模型［J］.吉林师范大学学报，2009，30（3）.

After Training Evaluation Model Research for National Training Mathematics Teachers

FU Jun1，ZHU Hong2
（1.College of Mathematics，Jilin Normal University，Siping，Jilin 136000，China;2.College of Computer，Jilin Normal University，Siping，Jilin 136000，China）

This paper combines the actual conditions of national training middle school mathematics teachers，from basic literacy，teaching ability，teaching and professional development in four aspects，the evaluation model of training effect is established，and using the model carries on the empirical analysis research on a students before and after the training，as well as three cadets after training，in order to provide a reference for middle school mathematics teachers in training evaluation.

national training plan;mathematics teacher;after training;evaluation model

G642

A

1008－7974（2014）03－0015－03

2014－04－15

付军（1963－），女，吉林辽源人，博士，教授，硕士生导师.

2011年全国教育规划数学教育专项重大招标课题（子课题）;东北师范大学教师教育协同创新中心重大课题（子课题）（XTZX20130002－01）;吉林省高等教育教学研究重点课题（jlgj20120901）.

（责任编辑:王宏志）