高中教学中适应学生个体差异的教学

余开斌

在当前中小学全面实施的素质教育工作中，如何根据学生的个体差异，采取与之相适应的教学方法，让每个学生得到全面和谐的发展，是我们全面提高教学质量的关键。

个体差异是指人的遗传素质、生理、心理等方面的差异。在教学中，主要针对的是学生心理方面的个体差异。不同的学生具有不同的心理特点。因此，心理的个体差异一定存在。教学中，我们要有意识地去注意学生的个体差异，采取相应的教学手段，才能把他们的优势最大化。如他们对学科的喜爱程度、专注状态、学业成绩、各种特长等。

我们的教学以班级为单位，教师同时面对如此多的具有心理差异的学生，就必须要照顾到他们的个体差异，才能达到教师预期的效果。但我们的基础教育多年来形成的应试教育模式，使我们的教学工作只有一个目标、一个标准，评价学校和教师工作的标准只有升学率，这就使得具有个体差异的学生不得不以相同的速度和类似的方法去学习共同的内容以达到共同的标准。这种忽视个体差异的教学，已不能适应现代社会的发展。现代社会需要我们培养学生的各种能力，提高他们的各种素质。我们的基础教育正在实现从应试教育向素质教育的转轨，在这一重要时期，重点之一是要承认学生的个体差异，最大限度去发掘学生的各种潜能。所以，针对学生的个体差异进行教学是当前基础教育改革十分重要的一个方面。

学生的个体差异是通过他们的行为、语言和表情来体现的。我们可通过课堂教学中学生的学习、课外活动、人际交往、生活习惯等方面的行为表现和语言活动，了解学生的个体差异。

学生的个体差异有能力差异、兴趣差异、性格差异和智能发展差异。

1.适应学生能力差异的教学

学生的能力差异客观存在，我们应当承认并重视这些差异，针对差异进行教学，才能取得有效的教学效果。对能力水平高的学生，可提出较高的要求，增加学习任务，提高练习难度和启发积极思维。对能力水平较低的学生，我们应该特别关心，采取特殊措施，以使他们能力发展上的缺陷得到弥补。由于目前我们的班级是统一授课，教师要面对能力差异如此之大的学生，应该如何去因材施教呢？在教改中，我们采用的方法之一是分层施教。

学生分层：根据学生的学习水平，我们把全班学生分为三个层次，学习能力较高的，学习能力中等的和学习能力稍差的。

目标分层：根据教材的要求和各层次学生实际情况，分别确定其学习目标。分层目标不但对各层次学生的学习起到定位、导向和激励作用，而且为学生逐级递进展现了平台，让他们都有自己的奋斗目标。

教学分层：在教学及其延伸的活动中，采用适应各层次学生的教学方法，并且注意有分有合、有动有静、全员参与，从而各有所得。

评价分层：通过学生的学习结果及时了解各层次学生的学习情况，对他们的评价要特别注意差异性、及时性和鼓励性。

指导分层：根据不同的评价结果，针对各层次学生存在的问题，采取集体纠正、分层指导，以便于及时调整教学进度，改进教学方法。对于少数没有达到本层次目标要求的学生，及时采取课内外的各种补救措施，帮助他们排除各种障碍，以免他们的问题积累，以便于他们更快得到提高。

2.适应学生兴趣差异的教学

兴趣是指人认识、探究某种事物的心理倾向。人对有兴趣的事物总是心向神往，优先给予注意，并与肯定情绪相联系。兴趣的差异主要表现在兴趣的指向性、广阔性、稳定性和效能性方面。

兴趣的指向性是指个体间兴趣指向的对象上的区别。有的学生对理论性、规律性的知识如数学、物理等的定理法则等的推导感兴趣，有的学生对历史事件的联系感兴趣，有的学生对直观具体的知识感兴趣，还有的学生对文艺或体育活动感兴趣等等。这些兴趣指向上的差异，使得学生对于学习科目抱有选择性态度，表现出对不同学科的特殊兴趣，从而在中学生中出现对各科学习兴趣的明显分化。

兴趣的广阔性是指兴趣范围的大小。有的学生兴趣广泛，有的学生兴趣狭窄，只有兴趣广泛的人，才能注意多方面的新问题，从而增加知识，开阔眼界。

兴趣的稳定性是指兴趣维持时间的长短。有的学生兴趣经久不变，持续发展，有的学生兴趣易转移，遇到困难半途而废。稳定的兴趣能使人产生高度的积极性和自觉性，而且还会逐渐发展为人的中心兴趣。

兴趣的效能性是指兴趣对活动产生的效果。有的学生的兴趣只停留在表面，没有行动的决心，没有推动自己的行动，属于没有效能的兴趣。积极主动的兴趣能推动他们的行动，产生实际的效果。只有积极主动的兴趣才能成为他们的学习动力。

针对兴趣差异的教学应在实践中进行。首先，要激发鼓励他们的兴趣，才能进一步产生创造力，才有可能获得成功。其次，我们要根据学生的兴趣差异进行教育，对于兴趣广泛却难以集中的学生，要引导他们向某个中心兴趣发展。对于兴趣贫乏的学生，鼓励他们多参加丰富多彩的活动，培养他们兴趣的广泛性。对于兴趣难以持久的学生可逐步要求他们长时间地坚持一项活动，并且要做到不受其它更有趣活动的引诱，使兴趣趋于稳定。对于那些有兴趣但不行动的学生，要引导他们把兴趣变为动力，积极主动地付诸实际行动。

3.适应学生性格差异的教学。

性格是指个体对现实稳定的态度体系和习惯了的行为方式，是在社会实践的过程中逐步形成的。具有不同性格特征的学生会表现出不同的学习态度和方式。学生的性格特征和学习效果之间相互影响。良好的性格特征有助于学业成功，学业上的成功会进而促其开朗、乐观、积极进取的性格发展；而不良的性格特征会导致学习的失败，从而引起消极、恐惧、退缩、羞愧等情绪体验。

要搞好我们的教学工作，就必须要重视学生的性格差异，针对学生的性格差异采取适当的教学方法，制定相应的教学目标，才能达到良好的教学效果。对于盲目自大的学生，帮助他们制定的目标是，听取别人意见，主动与人交往，搞好人际关系；对于不怕困难进取心强的学生，帮助他们制定的目标是，充分挖掘潜力，再上一个台阶；对于有自卑感，不敢面对困难和挫折的学生，除多关心和鼓励外，要帮助他们寻找性格开朗的同学做朋友，互相帮助，共同进步；有的学生情绪不稳定，喜怒无常，帮助他们制定的目标是不骄不躁。总之，我们要根据学生的性格差异，采取灵活的教学方式，才能取得好的教学效果。

4.适应学生智能发展差异的教学。

智能是指智力和能力。学生智能的差异，是由遗传、环境、教育等因素造成的。教学中，我们要重视学生智能发展的差异，着重去弥补和发展他们的薄弱部分。有的学生守纪律，但可能偏重机械记忆，缺乏独立思考，易受暗示。教师要有意识地培养他们独立思考的习惯，发展逻辑思维能力。有的学生口语流畅性强，喜欢用富有感情色彩的词汇，教师就要让他们发挥语言方面的优势。有的学生具有智力因素的优势，我们要充分发挥他们逻辑思维能力的优势，使他们在理科各科的学习中取得优异成绩。为了弥补学生在智力因素中各自的薄弱部分，应加强他们在各种社会和智力活动中的交往，以便他们可以互相学习，互相影响，达到智力互补。

探索和研究中学教育，在班级授课条件下适应学生个体差异，有效提高教学质量，很多教师进行了长期不懈的努力，总结出了很好很实用的经验。在长期的教学工作中，只要我们不断学习思考，互相学习，取长补短，就一定会取得成绩。但作为教师，学习永无止境，只要勤于思考，勤于总结，从学生的实际出发，就一定能在我们的教学工作中，取得更好的成绩。

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