浅谈阅读教学中“阅读场”的有效构建

傅红

“场”，是指物理学中物质相互作用的范围。“阅读场”，则是良好的外部环境和读者内心世界发生的一种作用——共振、共鸣。当阅读者内心的“场”在阅读时被文字材料激活为生动的场景、形象的画面、动态的世界，就能更轻易地读出会心的微笑和感动的泪，留下深刻的记忆。良好的阅读场的形成，能让阅读成为一种精神享受。

“书读百遍，其义自见”，讲的也就是阅读者内心的“场”已和文字材料融合在一起，自然能体味出文字背后的深意。如果学生不能充分读书，根本无法深入文本解读课文，更无法品评文字体会情感，并进行有效的言语实践，那么这种情况下的学习只能是教师把答案告诉学生，或者过多地替学生思考，甚至给学生灌输标准答案，学生往往知其然，不知其所以然。长此以往，就无法培养学生自己去思考和琢磨的能力。良好的阅读场的形成，能让阅读成为一种精神享受。

一、第一课时是构建阅读场的最佳时机

阅读教学第一课时是学生刚刚接触新的课文，相对于其后进行的第二课时，它具有基础性、工具性和自悟性三大特点。第一课时要了解许多第二课时的前期基础知识，如生字词的字形、字音、释义，通读全文、整体感知，这些都是阅读理解的基础。第一课时的学习要运用许多工具，如查字典、上网搜集相关资料等，这些都是进行有效阅读的保证。第一课时之后，有了学生的自悟，才有讲解的基础，更是引导学生深入阅读的基础。由此可见，第一课时是构建阅读场的最佳时机。

教师要让学生在激情的话语中、在生动的画面中、在动人的音乐中、在恰当的材料中走进文本，拉开学习的序幕，在形式上吸引学生，在情感上震撼学生，在心灵上呼唤学生，从而使学生产生一种强烈的阅读期待。“不愤不启，不悱不发。”只有当学生处于“心未通而求得”“口欲言而未能”之时，进行“开其意，达其辞”，才能取得最佳的教学效果。所以教师要把握文本给学生的第一印象，激发学生的兴趣，迅速吸引学生的注意，激活学生的思维，拨动学生的情感之弦，让学生快速进入学习状态，这至关重要。

而中年级的语文学习，正是孩子语文学习全面铺开的转型期。研究中年级第一课时的教学目标，“读准读顺课文，进行扎实的词语教学，初步把握文章主要内容”这几点是重点和难点。我们在选择教学内容和策略时，就要根据重难点，了解学情，因课而异、因材施教，在有限的40分钟内，确切了解学生的兴奋点，通过教师的语言、文本的材料、学生的学习体验，抓住最佳时机构建阅读场。

二、整体通读是构建阅读场的主体思想

如何让学生在第一课时进入一种真正的阅读状态，从而达到进入第二课时（深入品悟文本、习得语用方法）的“临界点”呢？笔者认为，在阅读教学中，教师要尽量简化教学环节，以最简洁的方式为学生创设阅读情境，拿出尽可能多的时间让学生沉浸在通读的境界里，读、思、品、评、议、诵……循环往复，读通读透。

第一阶段读书，是初读课文，学生会遇到一些生字词，感受作者的用词习惯，会遇到新的句型和新的表达方式。这些新知会形成一定的阅读障碍、阅读困惑，学生的阅读思绪被打断，使之对课文内容不能很快形成一个清晰的、连贯的完整认识，书读得不流畅是正常的。在初读的时候，安排词句的学习正是时候。

第二阶段读书应该安排在词语学习之后，因为对词句的正确感知会将读书水平带上一个台阶。此时的读，既能使学生体会词语作为语言的建筑材料在文章句段中的呈现方式、构建方式，又因为基本扫清了词句读音和理解上的障碍，学生能分出一部分注意力关注文章的内容及其前后联系，阅读思绪连贯了，课文也就读得流畅了。此时再完成对课文的整体感知，就不是很难的事情了。

第三阶段读书，最好安排在质疑问难环节之后，或者放在教起始段落或重点段落时。在中年级的语文教材中，起始段落或重点段落应是第一课时精要的教学部分。这就需要教师对教材作深入的解读和适当的取舍，引导学生多读课文，做到读有要求，读有层次，抓住关键词和重点句的剖析来引导学生感悟理解，让学生在语言精华处潜心揣摩，体味其中滋味，通过多种形式的读来内化。

在上述三个阶段的朗读中，整体感知是第一课时的一个重要任务，是落实课程标准“在教学中尤其要重视培养整体把握的能力”的一个重要训练内容，需要有效的方法和科学的训练过程，以此对文本进行整合。

根据文本的不同特点，借鉴阅读心理学的研究成果，我们可以采用如下一些策略：

（1）引导学生学会在标题或段落中发现一个主题句，这个主题句就是课文的主要内容。如苏教版第七册《开天辟地》在文末就有这样的主题句：“就这样，盘古以他的神力和身躯开辟了天地，化生出世间万物。”《田园风情》在文首也有这样的主题句：“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”

（2）如果标题或段落中没有这样的主题句，就需要提炼一个这样的主题句。如苏教版第七册《李时珍夜宿古寺》就要根据文章的情节，提炼出：李时珍为修订《本草纲目》住破庙、吃干粮以及认真记载寻访所得。

（3）对一些具体的人物、事物、项目、行动或段落进行一个上位水平的概括。如苏教版第五册《三袋麦子》中，学生将课文内容概括为：“土地爷爷给小猪、小猴、小牛各送了一袋麦子，小猪把麦子磨成了面粉，做成了各种各样的食品吃了；小牛把麦子保存好，慢慢享用；而小猴则把麦子种下地，一年后收获了满满一囤的麦子。”可以用一个上位水平的句子概括：“土地爷爷给小猪、小牛、小猴各送了一袋麦子。小猪、小猴和小牛对这袋麦子采用了不同的处理方式，获得了不一样的结果。”

（4）删掉课文材料中并非主流的、冗余的、价值不大的、琐碎的东西，留住课文材料中高度概括的精辟语言。如苏教版第六册《菩萨兵》中，就要根据“几时见过菩萨一样的司令，菩萨一样的兵啊”提炼出一个主题句：长征途中，朱德总司令带领的红军以菩萨一样的心肠为藏民着想，替藏民春耕，赢得藏民的信赖。

用不同的方法建构阅读场的“土地”整合工作，有效引导学生在合作探究中提高整体感知文章主要内容的能力。学生经历整体把握文本，通读文本，达到阅读的“临界点”，便为构建阅读场建立了可以依托的载体。endprint

三、词句教学是构建阅读场的基础力作

扎实的词句教学是第一课时的要务，教师要舍得花时间，把词句教学抓实抓细。有效的词句教学不是机械地读读认认写写的教学，是要能够根据不同词句的结构、表达及应用的特点，引导学生深入感知，点石成金，从而逐渐形成良好的语感，为构建阅读场打下扎实的基础。

1.用关键语素，帮助感受词语意义

“越王勾践万般无奈，只好派人向吴王夫差求和，表示愿意和夫人一起去吴国，给吴王当奴仆。”（苏教版第五册《卧薪尝胆》）在“奴仆”这个词语中，“奴”是关键语素，“奴”字指古代的奴隶，多为在战争中抓来的俘虏和从别的部落中掳掠的人口。古文字的“奴”字，像一只大手抓住一个女子的形状，其本义当指女奴、婢女，又泛指奴隶。通过理解关键语素的字形分析，理解越王勾践忍辱负重的内在精神世界。

2.理解生僻语素，相关词语链接

“他有两只水罐”（苏教版第七册《一路花香》）中的“罐”和文中出现的“灌”是课后要求读写的一类字。“罐”字从“缶”（古代一种大肚子小口的盛酒瓦器）中演化而来的，“罐”就是盛东西或汲水用的瓦器，亦泛指各种圆筒形的盛物器皿。右边的“雚”表读音。那么“灌”也就可以迁移着学习了。

3.捕捉词语中的灵气，体会人物的心理情感

常有一些看似平常的语素，在构词后却变得动感十足。像“破涕为笑”“夺眶而出”等，如果简单地理解成停止哭泣笑起来和眼泪从眼眶中流出来，就扼杀了词语的灵性，忽视了词语背后的人物情感。如“破”有冲开之意，“破涕为笑”是一下子收住了眼泪转悲为喜，这个情感变化于瞬间。

4.结合课文语境，归类学习词汇

如《九寨沟》（苏教版第七册）一课，分自然风光组：银光闪闪、色彩斑斓、五彩缤纷、高低错落、白练腾空、银花四溅、蔚为壮观、雪峰插云、古木参天、林深叶茂、平湖飞瀑。分珍稀动物组：攀吊、窥视、窜出、咀嚼、敏捷、憨态可掬、若无其事、美滋滋。这样学词，学生既能从中找到构词规律，又对词语描绘的画面有一定的了解，还帮助了解了文章的大概内容，可谓一举多得，洞悉每一语素的意思，整体感知其内涵，形成丰富想象。

5.品味文中口语，感受强烈生活气息和独特表现

在语文教材中，越是堪称典范的名家名篇越不乏鲜活妙用的口语。如冯骥才笔下的《珍珠鸟》（苏教版第七册）：“红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”抓住嘴、脚、毛，用简洁生动的语言，一下子就让一只可爱的珍珠鸟形象跃然纸上。

运用上述例举的部分方法，对不同的生字新词进行有针对性、有重点、有取舍的引导和引领，就能为构建阅读场打下扎实的基石。此外，“创设情境，唤起阅读期待”“切入重点，设置悬念”等也是激起学生探究欲望、构建阅读场的途径，合理巧妙地使用它们，才能使学生的阅读品悟给力。

实际上，在任何一门学科的教学中，目标的实现都是有先有后，教学的内容都是有轻有重。满足学生需求的内容才是学生乐于学习、善于接受的前提，帮助突破重难点的学习才是有效的学习。这样有利于目标的实现和积极主动的学习态度的形成。

“整体感知”“整体通读”“词句教学”正是提高中年级阅读教学第一课时有效性的关键要素。教师只有根据学生的需要和认知特点，得“时”，得“体”，得“力”，得第一课时之“要”，才能为构建良好的阅读场夯实基础、铺平道路、蓄积力量。endprint