徐长青数学教学团队教研模式及其启示

张筱伟　徐长青

一、引言

研究徐长青从事的教研活动，“徐长青工作室”是一个关键词。打开百度搜索，键入“徐长青工作室”，立刻有“百度为您找到相关结果约11200个”的字样映入眼帘。2008年，红桥区教育局成立了“徐长青工作室”，首批进修学者共有该区7名骨干教师，及来自天津市其他区县的50余名教师。现已吸收了三批工作室访问学者，来自全国十余个省市的百余位骨干教师参与到徐长青老师的“简约教学”的研究中。这是天津市成立的第一个以特级教师姓名命名的工作室。成立之初，多家媒体给予了关注，市、区政府及教育行政部门给予了支持与指导，意在探索出一条当前时代背景下教师专业成长的新途径。

徐长青工作室采用自荐推荐、阅档审核、均衡分散、志愿分享、导师引领、团队研修的方式遴选访问学者，访问期限两年，研究的主要方向是“小学数学简约教学理论与实践研究”。在工作室的活动中，徐长青工作室奉行的是“教学生一天，为学生一生，孩子明天的需要就是我们今天的教育”的教育理念，他们倡导田野研究和行动研究，将课堂作为研究的场地，重视课堂实践与课堂观察。徐长青工作室成员大多年富力强，有积极性，有创新精神，他们倾慕于徐长青所提倡的简约教育理念和教学方法，又愿意把自己的教学困惑和教学经验拿出来供大家分享研究。活动参与者有共同的奋斗目标，即在小学数学学科领域中，要解决好“教什么，怎样教，学什么，怎样学”的问题。

几年里，徐长青工作室的成员们更新观念、构建方案、践行理想、升华经验，相继成长为校、区级骨干教师和学科带头人，部分成员成为新一批小学数学特级教师、天津市未来教育家奠基工程学员，涌现出了多名省教学能手、教坛新秀，大批教师在国家和省市级刊物发表文章，或在大赛中获奖。他们边学习边研究边反思，用亲身实践向同事们解读徐长青教育思想的内涵。徐长青工作室是课改资源的生成站、先进成果的推广站、专业发展的加油站和优秀教师的培养站，是徐长青小学数学教学研究模式的组织行动机构。

二、徐长青小学数学教学教研模式

1.导师型小学数学教研模式

模式可视为解决某一类问题的方法论，把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度。教研模式是对教研活动的一种指导，在其指导下有助于完成预定的教研任务，有助于制订一个优良的设计方案，有助于得到解决问题的最佳办法，达到事半功倍的效果。

研究在徐长青领导下从事的教研活动，一方面，它具有一般教学研究的共性，即教学研究是运用科学的理论和方法，有目的、有意识地对教学领域中的现象进行研究，以探索和认识教学规律，提高教学质量。教学研究具有以下特征：（1）师生之间的交互作用贯穿于教学研究的各个方面；（2）侧重于微观的、心理层面的研究；（3）多因素相互交织；（4）结果的概括性较低。

另一方面，它又有其独特之处。我国基础教育阶段的教学研究活动可分为三个层次：校本教研、地区教研和省（或者直辖市）教研。这也是通常人们对教学研究的理解，这类教研活动由教育管理机构组织，对参加者是指令性活动。而徐长青小学数学教学研究活动，以徐长青工作室为组织机构，组织者与参与者之间不具有隶属关系，持续活动的源泉完全来自于活动本身的内引力，我们将其定义为导师型小学数学教研模式。

2.徐长青小学数学教学团队教研模式的理论基础

随着新课程改革的推进，要把基础教育课程改革所倡导的新的教育理念转变为教师的教学行为，呼唤高水平的教研活动，原有的教研理念、组织结构、活动方式等需要改革和创新，以适应新的需求。徐长青工作室小学数学教研模式应运而生。这个研修团体秉承如下理念：理论熏陶，提升学员人文素养；实践磨砺，提高学员的教学水平；课题研究，解决教育教学中的热点难点问题；展示交流，搭建教师发展平台。

徐长青小学数学教研模式是以徐长青“简约教学”的思想为指导的。徐长青认为，数学课堂教学的“简约”，追求朴素灵动，正本清源，返璞归真，以真实的呈现突出核心目标，使课堂教学变得更轻松、有效、愉悦、凝练。故而简约教学，是指运用一定教学策略，基于学生的知识与学习经验，围绕学生“困惑”之处创设情境，选择内容，细化活动，设计结构，使用媒体，指导方法等多方面进行简约化处理，以求数学教学内容和方法的最大程度的整合优化，期待课堂简洁、明了、凝练、深刻，以求达到自然、高效的教学，其核心指向用简洁、明了、易于操作与交流的方式帮助学生于“困惑”之中生思启智。故研究中将其具体操作归纳为“双主线简约活动”，以求能形成这一观点下的独立教学体系，并形成对简约教学认识上新的提升。简约教学的内涵是简约，是一种规律，是一种回归沉淀，简约是教师教学中的一种思考方法，简约应成为一种数学教与学的方式。

任何一种教育理论，只有建构起与之相适应的教学模式，才能转化为有效的教学实践。在徐长青简约教学思想的指导下，形成了以“教师组织设计学习活动，指导学法，鼓励发现；学生主动参与学习活动，自主探究，主动创新”为特点的简约课堂教学模式。在这一模式之下，学生的学习轻松活泼，积极主动，能逐步形成较好的学习方法。在这一模式中，教师服务于学生、教法服务于学法，学与教相辅相成，一明一暗，两条主线脉络分明，同寓于探索知识的活动之中，且概括为“双主线简约互动”教学模式。本模式实施过程中生疑、探疑、议疑、解疑、疑疑五步教学环节是连续的、有序的、发展的、相互联系的，不能断然割裂。随着学生认知的发展，这一教学链的使用也具有往复性。

简约式双主线互动流程图：

[提出新问题 延展思维活动] [问→（自）探→（共）研→（择）练→（独）创] [试探 实探 再探][生疑 探疑 议疑 解疑 疑疑] [启→（引）导→（明）帮→（暗）扶→（开）放] [激发参与阶段 引导探究阶段 鼓励创新阶段]

参与徐长青小学数学教研活动的教师们，正是被徐校长所主导的教育活动思想方式所吸引，有着强烈的把教育活动变成发现与欣赏过程的冲动，以教学案例为研修主线，以行动干预为研修策略，以科研课题为研修目标，从不同的角度审视课堂，品读课堂，走近教师，发现精彩，引起共鸣，汲取完善教学理论的营养，实现一线教师执教能力的专业提升。endprint

3.徐长青小学数学教研模式的组织结构与活动方式

徐长青工作室是徐长青小学数学教研活动的组织管理机构，设有行政部、科研部、活动部、档案部，由四位首批访问学者牵头分别负责和主持成员管理与活动组织、课题立项与指导、研修活动设计与组织、资料积累与宣传报道，并建立了工作室的网站、博客、QQ群以及借助统一教育网平台的远程视频研修系统。这样的组织方式保证了研修活动的有序进行。

徐长青小学数学教研模式的活动方式是多样化的，主要有上课、听课、评课、讲座、研讨等活动，工作室始终坚持理论和实践相结合的原则，将理论熏陶与实践磨砺融为一体；以课题研究为统领，聚焦教育教学热点和疑难问题；以示范引领为特征，促进骨干教师在名师的引领下发展，在发展过程中发挥辐射作用；以任务驱动为手段，引导骨干教师在创新性解决问题过程中实现自我突破，其中尤以走进系列活动影响范围广泛，带动了一线教师的思考和参与热情。

以2012年3月为例，3月1日举行了徐长青工作室“十二五课题”开题论证会，3月15日徐长青工作室走进和平中心，3月22日徐长青工作室走进西站小学。每次活动都有明确的主题，开展诸如同课异构、专题教研和专家讲座等有针对性的活动，解决教师们共同关注的问题。

4.徐长青小学数学教研模式的理论意义和实践价值

徐长青小学数学教研活动是为了解教学情况，发现教学问题，研讨教学改革，指导教学活动服务的，通过教学研究促进参与者教育观念的转变、教学能力和教师素质的提高；是对以往教研理论与教研文化的补充和完善，丰富了已有教研理论和教研实践。表现在以下几个方面：

（1）理念引领。徐长青小学数学教研模式是民间自发组织的研究活动，没有行政管理的保障。能够吸引教师参加活动源于徐长青个人在20多年的教学生涯中静心教书、潜心育人，认真探索教育教学规律，所形成的亲和、幽默、自然、宽容的教学风格和特色。教师以徐校长为导师和益友，认同其教育思想并愿意将其付诸教学实践。

（2）兴趣助推。兴趣是最好的老师，不但对学生的学习有用，也适用于教师的教学研究活动。在研究徐长青小学数学教研模式中发现，许多参与其中的教师，是因徐校长的一次课、一个讲座，触动了心中蕴藏许久的激情和感动。课可以这样上，学生可以这样学，教与学可以这样快乐，这不正是我梦寐以求的吗？他们怎么能错过这样的学习和研究机会。

（3）任务驱动。明确研修任务，制订研修规划，严格研修路径，是引导团队成长的重要经验。徐长青工作室的访问学者要在研修中完成“六个一”的目标：资助一名学生，承担一项课题研究，做一次公开课（异地、300人以上），发表一篇文章（市级以上刊物），作一次研究成果报告选讲（讲座不少于90分钟，异校，300人以上），带出一支团队（如，保定市马克岩简约教学研究团队）。

（4）成果激励。2011年，徐长青工作室已完成10余项国家级科研课题的研究，培养了6名“天津市未来教育家”和多名区级数学名师，多名成员在全国教学大赛上获得佳绩。2012年，徐长青工作室在徐校长的指导下又承担了“十二五”国家级课题21项，涉及多个范畴，其中包括教师视域、站位、理答、干预的教师行为转变，学生数学语言、观察能力、数学经验的培养，数学文化渗透等课堂模式研究。他们先后进行了多次课题研究专题培训、课题交流会，开展了课题开题专家论证会。参与人员由最初的红桥区，延展到天津、全国，教学交流活动遍及天津各区县和全国许多地区，其影响力日益扩大。

无疑，目睹身边人在研修中获得的成功，激励着更多有理想、有干劲的教师加入到徐长青工作室的研修活动中来。至今为止，徐长青工作室简约教学研修基地校已遍布大江南北，一个个以工作室成员的名字命名的简约教学团队已经独立开始了研修活动，为更多教师的专业化发展提供了更为实际的可选择的平台。

三、启示

众所周知，我国由院校和研究机构进行的在职教师培训，长期以来面临着教师讲得辛苦、学员学得无精打采的尴尬局面。这与徐长青工作室“每一位成员都以专业研修作为自己事业上的新起点、新挑战，虚心学习，潜心研究”形成了鲜明的对照。

研究导师型小学数学教研模式，对改进院校和机构培训针对性不强，偏重理论教学，对学习者缺少吸引力，不能为教师的专业发展提供强有力的支撑等不足提供借鉴。要提高在职教师的培训质量，就要从教育实际出发，研究教师专业发展的规律，注重教师在职培训的先进性、针对性和实效性。

1.教师专业发展必须做好院校培训与校本教研结合

教学的“真问题”不是在书斋中预设和推演的，是从学校教学实践中发现、归纳出来的。要全面落实课程改革目标，创造性地实施新课程，提高学校课程研究和拓展能力，提高教学质量，促进教师的专业发展、专业研究，教学研究的重心就应放在学校具体的教学情境中。校本教研对于提高办学水平具有深远的理论和实践意义。

2.教师专业发展必须发挥教师主观能动性

教师是教学研究的主体。徐校长注重教师广泛参与的实用性，注重教师参与研究的实效性。在没有行政管理命令的现实下，参与者越来越多，且热情极高，从一区到市再到全国，这是一个了不起的现象。从根本上讲，就是切中了教师专业发展的要害，激发了每位参与教师的成就动机，使他们愿意主动克服困难，奉献智慧，研究交流教学实践中的热点问题。

3.教师专业发展必须有先进教育理念作支撑

现代教育理论浩如烟海，教育者该如何选择？没有最好的理论，只有最适用的教学理论。有徐校长的亲自示范和指导，已经把简约教学思想演绎成一种教学模式，有理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价标准。参与者把其作为自己教学活动的座右铭，并应用于教学实践中，学会从整体上综合地探讨教学过程中各因素之间的相互作用，能够以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，落实到小学数学的教学设计中，提高自身的教学水平。

通过对徐长青小学数学教研模式的研究我们发现，导师型小学数学教研模式的关键是带头人的能力。作为导师，要有激情，能带领工作室成员共同向着一个目标努力；要有想法，能创造性地组织一些教学科研活动，促进活动参与者的专业发展，取得有影响力的成果；还要有无私奉献的精神，拿出宝贵的时间带徒弟，还要把自己的优秀教育理念传递给大家。endprint