浅谈“四步自主法”在综合实践课中的科学运用

王丽梅

摘 要：“四步自主教学法”迅速提升了学生自主学习、自主发现、自主解决问题的能力。学生正享受着学习带给他的快乐，做学习主人的自豪感。

关键词：小学教育；四步自主法；综合实践

安广二小学推出的“四步自主教学法”在课堂教学中已运用三年了，由语文、数学学科逐步拓展到所有学科，其效果达到了事半功倍。让教师教得轻松学生学得放松，既锻炼了教师，同时又迅速提升了学生自主学习、自主发现、自主解决问题的能力。学生正享受着学习带给他的快乐，做学习主人的自豪感。乐学、善思、积极向上的求知之念已经形成，浓郁的学习氛围已经成为一种习惯。

一、引情激趣，让学生乐学

“兴趣是最好的老师”，兴趣乃无本之源。这一环节就是唤醒学生求知欲望，一石激起千层浪花。在这一环节，教师可采用小故事、寓言、童话或激励引导性语言，吸引学生的注意力。恰当地运用游戏形式、角色扮演形式、真实再现等形式进行激趣。比如，教授《小学生的休闲生活》一课时，就可以利用直观的画面和声音，吸引学生的注意力，引发学生的浓厚兴趣。

二、集体设疑，让学生要学

通过有目的、有方向的设置疑问，提出耐人寻味、引人入胜的问题，打破学生脑海中的平静，刺激学生的求知欲，点燃学生思维的火化，激起学生释疑而探索的心态，从而进入新课的学习。如，在教授《小学生的休闲生活》一课时，学生提出很多问题，如，怎样生活有意义？你喜欢什么样的生活？让学生讲出心里话，说出自己在生活中的喜怒哀乐，师生共同寻求一种科学、有价值的学案，逐步引导学生选择正确的、扬弃不合理的，这节课将集中体现出综合实践课的特点，学科价值。

三、师生合作，让学生会学

在此环节中，针对集体设疑，有疑才有思，有思才有问，小组之间，师生之间，共同研究，学教材，查资料，依据生活实际，或完成方案或完成辩论，使学生从生疑到解疑、到迁移，走出一条求知之路，寻找到解决问题的方式方法。此时，教师应该以促进者的角色给予学生更多的鼓励和欣赏，教师不能把自己的观点强加给学生，而是师生、生生之间共同合作学习，共享知识、共享智慧、共享经验，共享问题研究的意义和价值。

四、整体完善，让学生学会

学生要依据以上三个环节，在动脑、动手、自主合作的基础上，明确本节课的重难点，抓住知识点，学会基础知识，领悟关键所在，完成探究之旅，从而掌握方法，学以致用，让学生从生活中来，到生活中去，去实践，去培养他们生活生存的能力，为解决更多、更复杂、更具有综合性质的知识奠定坚实的基础。

总之，综合实践课正确运用“四步自主法”传授知识，教师教给学生直接经验，并联系学生的自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用。推进学生对自然、社会、自我之间的内在联系的整体认知与体验，开发学生智力，培养其创新能力、实践能力以及优秀品质，发挥学生的组织能力、合作能力、动手能力。通过教师的指导，学生的互相帮助，团结合作精神可以得到体现。

参考文献：

王秀荣.浅谈德育教育[J].信息教研周刊，2013（07）.

（作者单位 吉林省大安市安广二小学）