基于元认知理论的艺术生英语词汇习得实证调查

张立力

（浙江艺术职业学院 浙江·杭州 310058）

词汇学习在语言学习中占有主导地位，词汇教学也是外语教师教学核心内容。Wilkins(1972)指出“没有语法，几乎没有（little）信息可传递;没有词汇，没有任何信息（nothing）可传递。”Lewis（1993）进一步阐明“词汇是语言的核心，心脏。”学生有了大量可表达的词汇，可以帮助他们获得更多的词汇知识，培养自己的词汇学习策略。艺术生词汇量起点低，对于文章出现的大量生词，他们无从下手，使学生产生不安全感，焦虑，最终产生厌学心理。因此英语课上出现了玩手机，睡觉现象。有些教师认为词汇学习是学生自己的事，词汇策略不可教，词汇记忆只能死记硬背，并简单地将学生词汇匮乏归咎于懒惰或阅读量不够。这些观念都阻碍了他们调动记忆中的相关知识对目前所行进的活动进行计划、管理和监督，缺乏对元认知策略的认识。据联合国教科文组织研究显示，未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人。近20-30年随着社会发展和教育改革的推进，越来越多关注学习者的自主性和能动性，因此学会学习，终身学习的培养成为当今时代的主题。因此将元认知策略引入外语课堂教学实践具有重要意义。

一、元认知理论的提出

元认知理论是由Fravell（1976）提出的，元认识主要是指主体对学习过程的自我调节。主要是由元认知知识和元认知体验两部分组成，两者相互作用，元认知知识帮助个体认识元认知经验的意义及元认知经验对于认知知识的暗示。元认知经验可帮助个人对元认知知识进行增加、修改或删除。

随着时代快速发展，人们需要不断学习来更新知识，做到与时俱进，否则我们都将被时代所淘汰。元认知策略正是在这个时代应运而生，它也是21世纪生活所必须的。元认识可帮助人们适应新的生活方式，认识新问题。教师作为知识的传播者，在完善知识更新的同时，也要努力为学生创造元认知环境，培养学习能够成功解决问题并能终生学习的成功学习者。有了自我调节意识，知道努力的方向，利用有效策略找到自己的优势，成为主动的成功者。掌握元认知知识，让人体更好地认识自己，寻找自己的方向，达到目标。因此对元认知的研究也是人们提高社会适应性的需要。

二、元认知词汇习得实证调查

（一）研究方法

本研究旨在回答以下问题：

（1）元认知意识训练是否对学生词汇水平具有影响？

（2）词汇记忆策略训练对非英语专业本生的英语学习动机、观念、策略是否具有影响？

（3）词汇记忆能力提高是否提高英语学习兴趣？

（二）调查工具

本研究的自变量是以元认知意识培养等具体策略的训练。因变量是被试词汇水平，词汇学习策略，单词记忆能力训练效果。考察词汇记忆策略训练和词汇元认知知识传授中是否对学生词汇学习有所提升。

（三）实验时间

2013年2月25日—6月3日，进行了为期近一学期的试验。

（四）研究对象

参加该调查的学生共48名，他们于2011年进入浙江艺术学校学习声乐、表演专业，其中男生20名，女生28名，平均年龄18.3岁。研究选择学生作为调查对象的主要原因在于：教学起点相同，具体体现在被试的英语基础，英语词汇水平，词汇学习策略，词汇记忆能力与方法；同一位老师授课；教学内容一样；测试时间与要求一致。前测内容包括：1）英语词汇现有水平；2）英语单词记忆策略；3）英语学习动机、观念。前测所有结果出来之后，剔除班里的极端分数确定40人为被试。前测和后测的统计结果均来自这40名被试。

（五）测试材料

测试材料分为前测和后测。前测试卷：

1）英语词汇水平测查，采用Nation,1990；Laufer&Nation,1998），选用500词汇水平和1000词汇水平；

2)英语单词记忆策略，分为词汇学习观念和词汇学习策略(包含认知策略、元认知策略与社会/情感策略)两部分共20个题目，其中词汇学习观念5个题目，词汇学习策略15个题目；

3)英语学习动机、观念、策略，其中英语学习动机5个，英语学习观念5个。

后测试卷：

1）英语词汇现有水平与前测相同；

2）英语单词记忆策略与前测相同；

3）英语学习动机、观念与前测相同

（六）训练方法

增加词汇学习的趣味性，培养寻找语块、摘抄语块、记忆语块的习惯。教师为词汇学习提供情境，与学生进行合作学习。培养学生对自身认知体验进行回顾、思考、评价从而进行自主调节。包括以下几个方面：

(1)找出学生已经使用的策略；

(2)介绍新策略给学生，引入新策略名称并告诉他们新策略背后的理论依据；

(3)提供训练把策略运用到任务中。

三、结果与分析

所得数据用SPSS19进行统计处理，其结果如下:

（一）前测结果

方差分析结果表明两个班各项测试结果均不存在显著性差异(p值均大于.05)。这具体包括：词汇水平测试，单词记忆以及学习动机、学习观念。

（二）后测结果

1、单词记忆测试结果

表1 词汇水平测试结果

词汇水平测试结果方差分析结果表明两个班有差异(F(134)=16.8，p〈.05，这表明不同的训练内容和训练模式会产生效果显著差异。两个班都进行词汇记忆策略训练，11音乐班在进行词汇记忆策略训练同时，增加词汇元认知意识的训练。从学生单词记忆能力的培养来说，11音乐班教学效果要好。这说明这种训练策略是值得坚持的。

表2 词汇学习问卷调查

方差分析结果显示，词汇学习问卷结果表明，两个班存在显著差异(p〈.05)。在元认知策略方面存在显著差异(p〈.05)。在词汇学习观念、补偿策略上各班之间均不存在显著差异(p值均大于.05)。这说明经过训练，两个班词汇学习观念发生了变化，表明进行的训练对学生的词汇学习观念是有作用的。词汇记忆策略训练直接影响学生的词汇学习，也间接对学生的词汇学习观念带来影响。这说明有意识地对学生进行元认知意识训练与培养是提高学生词汇元认知意识的有效途径之一。补偿策略测试结果不存在显著性差异，这表明我们所进行的词汇记忆策略训练和元认知策略训练对补偿策略没有显著性效果。但我们所进行的训练对学生的词汇学习观念、词汇学习策略还是有积极效果的。

表3 英语学习动机、观念调查

方差分析结果表明， 两个班之间在英语学习动机、学习观念、兴趣方面均不存在显著性差异(p值均大于.05)，但其在兴趣方面存在显著差异(p〈.05)。 两个班间在英语学习动机、观念方面p值均大于.05，因此都不存在具有统计意义的差别。但在兴趣方面，两个班有了显著差异，说明所进行的近一学期的词汇记忆策略训练提高了学生的英语学习兴趣。学生语言学习动机和观念改变在短时间内是很难达到的，而学习语言的兴趣却可以在相对短的时间内激发并产生变化。

四、结论与讨论

实验表明我们对学生进行词汇记忆能力训练和元认知策略训练是积极有效的，主要体现在：

（一）词汇记忆能力培养

词汇记忆能力主要体现在学生在一定时间内记忆单词的数量和记忆单词的方法两个方面。实验结果表明接受词汇记忆策略，学生的词汇量有所提升。这可归因于教师加强词汇记忆策略训练教学，并使之融入到日常英语教学中，同时指导学生对词汇学习方法本身的监督、反思、运用、调整、培养学生的元认知策略意识。

（二）提高学生学习兴趣

这说明词汇记忆策略训练在一定程度上提高其英语学习兴趣。其原因可能在于：通过词汇记忆策略训练，学生了解并掌握策略后，学习效率提高，词汇量有了一定增长，焦虑感减少，自信心有所增长。这一切都有助于学生英语学习兴趣的提高。

（三）元认知策略意识的提高

词汇元认知策略训练使学生对自身的词汇学习过程进行自我认知，确立目标，进行自我监督，调整自己的词汇学习过程中遇到的问题，包括计划、监控等。本研究表明进行元认知意识培养对学生的词汇水平、词汇记忆能力与词汇学习策略都有积极效果。也就是说，对学生进行词汇元认知意识训练是非常必要的。

五、元认知对英语词汇教学的启示

各类考试对词汇量要求逐年在提高，高考对词汇的量的要求由2700升至2800左右，通过Vocabulary Levels Test(Nation,1983,1990)调查学生的词汇量显示，学生现有的平均词汇量为500左右，可以看出，学生面临着词汇量迅速增长的需要。在教学中我们发现词汇量较少的学生在课堂上容易表现出学习效率低下，焦虑感上升，自信心降低，语言表达不畅，甚至交际回避或者退缩等现象。而许多老师习惯把词汇学习看成一种摆在我们面前的现成的东西，但事实上我们都知道学习词汇是一种过程，是历经数年逐步演变的结果，是心理逐步积淀规范的结果。

（一）激发学生元认知意识

帮助学生认识自己，明确现有的词汇与要达到的目标的差距。协助学生理清在过去学习中一些固有的看法，例如词汇只能靠死记硬背，没有方法可寻。鼓励他们尝试更有效的方法。进一步制定学习计划，在学习过程中不断调整，找到适合自己的方法。制定计划可以帮助学生养成良好的学习和思考的习惯。教师应建立元认知教学环境，进行元认知的训练，使学生更好地了解自己的学习特点，发挥学习主观能动性，激发学习积极性，增强自信心。

（二）实施元认知策略的必要性

在信息快速发展的大数据时代，人要适应社会的变化。教师传授的不仅是知识，更是帮助学生构建知识。培养有自我调节意识，努力寻找差距，寻找改进策略来达到人生目标的实现，这也是学生提高社会适应的需求。

（三）增强教师素质

如何教会学生学习是今后教师面临的主要问题。教师在指导学生的同时自身知识也需要不断更新，与时俱进，只有这样才能更好地指导学生学习。

本研究表明，对学生进行词汇记忆策略和元认知策略训练对学生的词汇记忆能力、学习兴趣、认知策略与元认知策略都有积极效果。本研究的一些启示是：1）词汇元认知技能的掌握是一个复杂而费时的培训范畴。2）元认知能力训练要在具体的教学活动中进行；3）进行元认知训练的教师不仅要有学科知识还要有从事科研的基本素养。

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