探究构建有效初中数学课堂的策略

钱菊明

摘 要：新课改的推广，要求初中学生不仅能掌握书本上必要的数学知识，更重要的是明白知识产生的过程，以促进全面发展。因此，在此提出目前初中数学课堂中存在的问题，并针对问题，通过创新教学方式方法，并结合实际例子，说明方法的具体应用。

关键词：初中数学；课堂有效性；创新教学

初中数学的学习不仅要求学生能学好课本上的内容，而且要求学生能够全面发展。因此，教师需要寻找导致课堂低效的原因，针对目前初中数学课堂存在的问题，改变传统的应试教育方式，创新更为高效的教学方式，同时注重提高课堂中师生的互动性，营造良好的课堂氛围，让学生能在轻松的环境中学习。

一、初中数学课堂有效性的含义

有效的数学课堂，个人认为陈勇胜教师的阐述比较清晰明了，具体指：“教师在课堂教学中，遵循数学教学活动的客观规律，根据教学内容选择适当的教学方式，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，达到数学教学目标和满足学生发展需要，旨在提高学生的创新精神和理性思维水平，增强教学效果，它是教学的社会价值和个体价值的双重体现。”

因此，有效的课堂主要注重两个方面，一是注重课堂质量，让学生在课堂上理解知识、掌握知识，乃至运用知识；二是注重课堂的效率，争取在尽量短的教学时间内完成教学的目标。

二、传统初中数学课堂存在的问题

传统的教学课堂多是根据教学的要求，实行填鸭式教学，教师常常为完成教学任务而忽视教学效果。导致传统的初中数学课堂低效的原因主要有教师自身的原因和学生自身的原因两个方面。

1.教师自身的原因

（1）教师的教学素质较低

提升教师的教学素质是提高数学课堂有效性的根本方式和方法。良好的教学素质要求教师具有扎实的初中数学的学科知识。同时，还能了解其他学科的知识，例如，与初中数学关联较为密切的物理、化学等知识，具有较为宽阔的知识面。同时，教师需要有丰富的数学教学手段，具有较高的洞察力和交际能力。

（2）教师的教学观念陈旧

长期以来，应试教育占据更为主导的地位，教师的教学观念常常是根据教学的大纲要求，以完成教学任务为主，帮助学生顺利通过考试。因此，在数学课堂上，常是教师灌输相关的知识，学生被动地接受相关知识，学生的学习缺乏主动性和积极性。另外，在课堂上，教师作为绝对的权威，学生只是听从教师的讲授，不会主动思考，对于所学的知识大部分停留在死记硬背上，而没有做到了解知识并运用知识。

（3）教师的教学方式死板

传统的初中数学教学方式一般是教师首先讲述所要掌握的知识点，让学生记忆知识，然后通过习题课让学生巩固知识，最后，通过小测和提问等方式，检测学生的学习效果。然而，这样的授课方式，往往让学生陷于题海中，因为学生无法将课本的内容转化为自己的知识，因此学生只能通过大量的练习，以此熟悉各种题目，通过考试。

2.学生自身的原因

（1）学生消极的学习态度

在初中，多数学生处于叛逆时期，不仅无法听取家长和教师的意见，而且常常会采取抵制行为。这部分学生对学习常常抱有较为消极的学习态度。特别是近年来，年轻的一代缺乏学习的动力，学习无用论盛行，认为学习只是完成父母的要求，完成任务即可。另外，现代的学生常常会因为在数学学习上遇到了挫折，就对数学感到厌烦，因此，无心学习数学，影响了整个数学课堂的效率。

（2）学生缺乏自我约束力和自我管理能力

初中的学生常常比较缺乏自我约束力，难以抵制社会的各种诱惑，常常会无心向学，沉迷于游戏。同时，许多初中学生缺乏规划管理的能力，无法合理安排自己的事情，常常导致无法完成学习任务。在初中的学习中，因为科目增多，时间安排不合理，常常忽视对于课程的预习和复习。

（3）学生缺乏进取心

初中数学相比小学数学来说，要求学生掌握的知识增多，同时难度也有了较大的提高。然而，学生面对数学较难理解的定理，常常产生畏难情绪，采取逃避数学学习的消极态度。因为学生缺乏进取心，所以，学生在面对各种数学难题时，无法迎难而上，积极寻找解决的方法。

三、构建有效课堂的策略

根据以上导致课堂效率低下的因素，结合教学实践经验，认为可以采用以下策略，提高课堂的有效性。

1.改变教学观念，树立有效课堂的教学观念

教师在根据教材完成教学进度时，也应该考虑学生是否能够真正地掌握知识，因此，教师应该认识到建设有效课堂的重要性，摒弃“完成教材内容的讲解即完成教学任务”的错误观念，树立“以学生的进步和发展”作为衡量教学质量的重要指标。根据学生的实际接受能力，采用合适的教学方式，并且不断地根据学生的学习情况，改进现行的教学方式。此外，重视启发性教育，让学生在学习教材知识的同时理解知识，并能够灵活运用知识，做到举一反三。

2.灵活运用不同手段，激发学生兴趣

（1）结合实际，激发兴趣，讲述知识

数学存在于我们生活的方方面面，教师可以适当地结合实际内容，激发学生的兴趣。

例如，在数轴的教学中，可以利用生活所存在的例子，让学生结合生活，了解数轴的应用。首先，让学生观察温度计，然后提出问题，零上和零下的温度是怎样区分的？零下2℃是怎样表示的？零上2℃呢？还有，让学生探讨0℃的那个点的作用。然后，让学生通过小组合作，解决问题，同时，让学生尝试，仿照温度计，在黑板上画出直线，并标上刚刚所要求表示的温度计温度对应的数，例如，-2，2，0，然后提出问题，究竟怎样才算是数轴呢？让学生根据课本的内容，学习数轴的三个要素，并且根据黑板上学生仿照温度计的直线，探讨黑板所画的直线是否能作为数轴？引导学生发现，黑板所画的直线只有数轴的原点和单位长度，而缺少了方向。

另外，再画出几个与数轴类似的图形，让学生判断，哪些是数轴。之后，可以结合实例，让学生熟悉数轴。例如，以学校为原点，向左走一个单位是书店，向右走一个单位是小吃店，那么怎样画出数轴，然后用数字表示书店和小吃店所在的位置呢？这个可以让学生探讨，究竟是书店用-1表示，还是小吃店用-1表示，让学生在图纸上尝试画出数轴，明白数轴方向定义的重要性。同时，让学生思考当原点的位置变换时，书店、学校、小吃店在数轴上的位置表示有什么不同，明白数轴原点的重要性。endprint

（2）重视课堂提问的设置

提问可以将学生的注意力集中在课堂上，但是提问不应该造成学生的恐惧，提问应该是活跃课堂的工具。因此，为构建有效的初中数学教学课堂，教师在提问设置的时候应该具有启发性，采用鼓励性的语言引导学生积极回答问题，对于学生回答的问题不要“一棍子打死”，需要寻找学生回答的意义，鼓励学生在课堂上多动脑筋。

例如，在极差、方差和标准差的教学中，提出问题：“哪位同学比较了解我们所在地区的四季的温度呢？”可以让学生积极发言，即使只是说出模糊的温度描述亦可。根据学生所描述地区的不同季节的温度，设置数据，让学生尝试计算不同季节温度的平均数，并提出问题：“用平均数能否反映不同季节温度的差距？”然后，让学生结合教材内容，回答：“怎样才能反映该地区气候的温度差距呢？”这个问题。让学生通过对比平均数和极差、方差、标准差的区别，认识到平均数是描述一组数据的集中程度，而极差、方差和标准差是描述数据离散程度的。提问应该贴近学生，可以从日常生活中的感悟和体验，引入所要讲述的知识，激发学生的兴趣。

（3）设计活动，提高学生的主动参与性

例如，在勾股定理的教学中，教师可以通过组织课堂的小竞赛，让学生了解勾股定理的具体内容。例如，教师可以先设计一些固定长度的纸条，并在纸条上写上纸条的长度，这些纸条如果按照一定的方式抽取其中三个可以拼接出直角三角形。将学生分组，让小组的成员回答上节课所教内容的复习问题，哪个小组首先抢答成功，就让该小组的另一位成员选择一个认为可以组成直角三角形的纸条，看哪个小组首先抢到三条纸条，并在黑板上拼出一个直角三角形。这样，可以通过竞赛的方式，加深学生对于直角三角形的认识，更加熟悉勾股定理的计算。

另外，在轴对称图形的教学中，可以让学生通过尝试剪纸游戏，或者让学生在课后举行轴对称图形设计比赛，感受对称图形的魅力以及寻找对称图形对称轴的方法。

3.创新教学方式，提高课堂有效性

（1）采用探究式教育法

当今素质教育较为前沿的方法是探究式教育法，即以教材为基础，通过创设探究情境，设计层层递进的探讨性问题，让学生在自主探究中学习知识的教学过程。对于探究式教学的设计，教师首先需要注意探究情境的创设，情境的设计需要贴近生活，让学生有所感性的认识。此外，对于为提高课堂讨论效率，让学生都充分参与到课堂的讨论中，需要注意学生的分组，尽量让学习较为积极的学生和学习较为消极的学生组成一个小组，充分调动各个学生的积极性。

例如，在多边形的内角和计算的教学中，可以设置阶段性问题，通过层层深入引导学生探讨多边形内角和的规律。教师将学生以3～4人为一个小组，在分好小组后，首先提出让小组的每一位成员画出不同边数的多边形，然后限制多边形的边数不宜超过6个边。接着，要求学生计算出多边形的内角和，让学生通过发挥想象力、创造力或动手操作能力计算出多边形的内角和。然后，在学生获得不同边数多边形内角和的数据后，让学生通过合理猜想与归纳推理推导出多边形内角和的计算公式。然后，可以邀请学生上讲台分享计算多边形内角和的方法以及推导所得的多边形内角和的计算公式。同时，鼓励其他小组，提出不同的看法，在讨论中，得出最后多边形内角和的计算公式。

（2）采取分层次的教学方式

分层次教学需要教师从学生学习数学的思考能力、主动性以及学习成绩区分学生的层次。首先，教师需要在课堂讲解中层层递进，逐步深入。然后，在课堂提问的设计中，不同程度的问题应该针对不同的学生进行提问，这样可以减少学生对于提问的恐惧心理，增加学生的学习信心。最后，在课堂练习上，教师可以设置不同难度的问题，让学生自己判断选择哪种难度的题目。

4.增加师生互动，营造轻松的课堂氛围

教师需要重视课堂上与学生的互动，在教授基本知识的同时，观察学生对于知识的接受程度，或者在组织课堂上的小活动时，观察学生的积极性，并且反思导致学生注意力不集中或者探究式教学没有达到预期效果的原因。

例如，在学生对学习感到疲倦想要放弃时，可以讲些有关在快要成功却无法坚持导致一事无成的小故事或小笑话，让学生在心情放松的同时明白坚持的重要性。

同时，教师在课余应与学生进行沟通，注重多和学生交流，通过与学生的感情交流，了解学生对数学学习的想法以及目前生活、学习遇到的烦恼，在帮助学生解决烦恼的同时针对学生学习所面对的困难，改进教学方式。

总之，课堂作为师生互动的重要平台，课堂的有效性是提高教学质量的关键。因此，教师需要关注课堂有效性的内涵，寻找导致课堂效率低下的原因，探讨构建高效课堂的策略。

参考文献：

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[2]杨官平.浅谈初中数学合作学习模式的实施策略[J].中国校外教育，2013（06）.

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[5]姜昊.初中数学教学研究性学习模式的实践研究[D].天津：天津师范大学，2013.

（作者单位 江苏省常熟市沙家浜中学）

编辑 张珍珍endprint