以学论教 求真求实

陈小艳

摘 要：《普通高中信息技术课程标准》指出：“要创设条件，让学生融于实际问题和具体工作的情境中。”合理的情境创设能极大地激发学生的学习兴趣，使智力达到最佳激活状态，构建生活实际与信息技术学习的联系，使学生在解决问题中提高信息素养。然而如果情境教学用得生硬勉强，反而会分散学生的注意力，画蛇添足。从实际教学课堂中反思情境教学的各种误区，并展开深层次的分析，探讨情境教学的有效性。

关键词：情境教学；误区；深层次反思；求真；求实、

一、情境教学的提出背景

德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。

情境教学指的就是在教学中为了达到既定的教学目标，从教学实际出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，从而引起学生的情感体验，激发学生兴趣，提高教学效率的一种教学方法。

随着新课程改革的不断深入，教师越来越多地重视情境创

设。一个好的“情境设计”，可以给课堂增加亮点，保证教学流程的连贯顺畅；反之，生硬勉强的情境之于课堂，犹如学生的注意力的干扰，反而使课堂显得“画蛇添足”。如何走出为情境而情境的误区，让情境真正服务于教学实际，是我们需要深入思考的问题。

二、当前情境教学存在的误区

1.追求兴趣点，脱离了教学重点

案例：“创建一个主题网站”课堂评比现场

师：各位同学，今天老师给大家带来了一样礼物，礼物已经放在大家的桌面文件夹里。

（生连忙打开桌面文件夹）

生：哇，这张图片漂亮！

生：你看，这个动画蛮有意思的！

师：面对课堂中兴趣高昂的学生，再说：今天我们大家一起利用这些素材来构建一个漂亮的网站……

生：忙于观看图片内容而少有注意力放在老师接下来的网站构建中。

反思：“创建一个主题网站”第一课的重点应该落在网站的策划与构思上，包括网站的主题确立、框架构建、页面布局、素材收集，最后才是页面的制作。制作前的“统筹规划”应是被突出的重点，而该老师为了吸引学生的兴趣，创设一个“人人想动手”的创作情境，将学生的注意力吸引到了素材内容上面，反而使学生在情境中“流连忘返”，弱化了学生把握全局的能力，不利于网站制作后面内容的开展。

2.追求生活性，脱离了客观实际

案例：信息技术省优质课评比现场

师：打开电脑登QQ，QQ大家熟悉吧？

生：熟悉！

师：前几天，老师打开电脑登录QQ的时候，输入密码后，提示“密码错误”，再仔细一看，下面还有一行提示：密码为一位小于10的正整数！

生：窃窃私语……

师：谁能帮我破解了这个QQ密码？

生：我来！

……

学生三下五除二破解了教师设置的这个QQ密码，全班鼓

掌……

反思：密码破解是学生向来非常感兴趣的话题，该名教师用生活中常见的“密码被盗”情境设计成功吸引了学生兴趣的同时，却忽略了客观实际：以高中生的生活阅历和思维能力，他们会认同“密码为一位小于10的正整数”的合理性吗？

《算法与程序设计》模块的学习提倡弱化枯燥的程序代码，强调问题解决时思维方法的渗透，以引导学生发现生活中实际存在的问题为出发点，真正地实现问题的解决，激发学生的学习兴趣。但教师创设的情境要符合学生的年龄层次和心理特点，情境更要体现出真实有效的指导意义，而不能“为赋新词强说愁”。

情境的创设仅仅是一种手段，其最终目的是为了通过问题情境的创设激发学生的学习兴趣和主动性，使问题的解决流程更为有效、流畅，学生能在课堂中收获成功体验。

而种种“徒有其表”的情境误区，不禁让我们思考：“情境创设到底是为了什么？”“什么才是真实有效的情境创设？”我们不能为了给课堂“加点味精”，而致使创设的情境和教学的内容成为不相融的“两层皮”，而成功的情境创设也绝不仅仅是为了引发学生的兴趣而让学生在情境中“流连忘返”，以致目的不明。返璞归真，真实有效，我们必须要追求一个“求真求实”的课堂，更呼唤“求简”、“求实”的教学情境。

三、求真求实——情境创设的改进策略

1.追求简单有效，关注学生认知基础的教学情境

真实的教学情境不是为了表演，也不在于刻意制造些什么，因为真实的课堂应该面对学生真实的起点，展现学生真实的学习过程。教学工作就如平常生活，简单有效才是真的。

案例：“多媒体作品的合成”教学案例——《Flash特效百宝箱》

课前准备：利用信息技术辅助教学网站完成课前调查

问题呈现：看两个最简单的Flash作品，说出“你对一个完整多媒体作品的理解？”

课堂素材：学生作品集锦

主题任务：在Flash中实现Flash特效百宝箱的制作——合成学生作品

分析：“Flash特效百宝箱”情境设计让学生将自己本学期所学过的Flash知识通过百宝箱的形式汇总起来的同时，既完成了对Flash学习的所有知识的总结与梳理，也明白了一个完整的多媒体作品的构建过程和组成结构，达成了教学目标。该教师在情境设计的时候并没有选取那些“美轮美奂”的多媒体作品，从课堂素材的展现，我们可以看出其中的“朴实无华”，而正是这份“朴素”，让学生觉得情境真实而亲切，紧扣日常教学目标，既尊重学生平时操作的成果，符合学生已有的认知和审美水平，又为本课教学目标的达成作了良好的铺垫，自然流畅地完成了知识的迁移。endprint

2.追求有生活体验，符合学生心理特征的情境

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：教师应设定现实的情境，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话。这样，学生才会习得富有真情实感的、能动的、有活力的知识。

案例：《信息技术基础》必修模块——Excel的排序和筛选

某个小朋友在幼儿园门口被不明人物接走了，罪犯要求家属拿50万赎人。警方接到报案，迅速展开调查。根据排查和多方的调查、取证，警方锁定了以下犯罪嫌疑人（详见Excel文件“犯罪嫌疑人档案表.xls”），掌握了如下线索：

（1）根据敲诈电话，听声音是男的；

（2）听口音，罪犯籍贯应该是绍兴或萧山一带的人；

（3）据学校保卫讲，接小孩放学的人身高在1.7米至1.8米之间；

（4）据目击证人称，嫌疑对象年龄在30岁以上；

课堂要求：根据警方提供的线索，用Excel对“犯罪嫌疑人档案表.xls”进行筛选，帮公安部门锁定犯罪目标。

判分原则：犯罪目标锁定范围越小，分数越高。

分析：设置一个模拟真实情境，可能发生在学生身边的绑架事件，将Excel数据排序和筛选的知识点蕴含于几条侦破“线索”中，贯穿于整个情境始终，其一，能让学生学会用计算机解决实际问题；其二，高中生智力发展接近成熟，逻辑思维能力较强，具有独立分析问题、解决问题的能力，学生在帮警方破案的过程中不知不觉就掌握了筛选的各种方法。

3.追求学生发展，促进终身学习能力的情境

国际学生评价项目（PISA）关注学生的终身学习能力，强调通过在真实生活情景中，考查学生运用知识和思维能力的表现，来反映学生掌握关键能力的状态。

案例：当机会来临时，你如何向BOSS展示自我？

设计背景：受本校高二学生研究性论文结题报告《当前形势下的大学生就业问题和大学生就业心态研究》启发，用当前严峻的就业形势问题激励学生抓紧学习机会的同时，引出的一个主题教学活动。

分析：这种不限体裁，不限创作工具的情境设计，大大激发了学生的创造性和思维活跃度，教师也适时鼓励学生成为驾驭信息技术工具的“应用者”。新课程的实施要求教师不能停留在教会学生怎么操作，怎么使用工具的“原始时代”，素质教育下的信息技术课程要求学生不仅仅是学会操作，更重要的是会知识迁移，触

类旁通，利用信息技术解决各种问题，并把信息技术的思维方式作为转变学习方式的支撑，让学生“为了生存而学习”。

课堂教学是预设与生成的对立统一，真实有效的情境是课堂教学成功的前提，教师只有在实践中多研究教学方法，提高自己对教材的把握能力，为学生创设真实可操作的情境，随时捕捉学生思维的火花，使课堂教学焕发出生命的活力，真正做到“师生互动，共同发展”，才能实现有效教学的目标诉求，绽放我们所期待的美丽。

参考文献：

[1]马樟根.李吉林与情境教育.人民教育出版社，2000.

[2]刘国福.教育学：情境与原理.教育科学出版社，1999.

[3]付化柱.浅谈教学情境创设的方法和实践.网络科技时代，2007.

（作者单位 浙江省杭州富阳市富阳中学）

编辑 张珍珍endprint