初中牛津英语阅读教学中问题设计的思考和实践

唐建伟

摘 要：随着新课程改革的进一步推广和《牛津初中英语》教材的全面使用，初中阅读教学对问题设计的要求也越来越高。作为阅读教学的一个聚焦点，教师的问题设计能力直接关系到初中英语阅读教学效率和学生的英语阅读水平。

关键词：牛津初中英语；阅读教学；问题设计

问题设计在初中作为阅读教学的重点和难点。目前，英语阅读教学课堂还存在死气沉沉、教学效率不高等现象，部分教师的问题设计单一，问题内容不够深入。因此，要提高英语阅读教学效果，必须优化英语阅读教学中的问题设计艺术。英语阅读教学中的问题设计是否恰当，是否有利于提高学生的理解能力和解题能力，关键在于教师能否结合具体的教材特点与学生进行问题设计。

一、牛津初中英语阅读教学中问题的设计

1.从问题设计的质量上来看，目前，很多教师的问题设计尽管比较多但是并没有结合具体的能力培养目标来进行，有的甚至是无效提问。问题涉及文章的主旨、脉络、目的的比较少，超出了学生知识结构的范围，不利于学生英语阅读能力的培养。

2.从问题设计的形式来看，问题形式大多比较单调，部分教师在进行问题设计时通常只采用单调的对或错形式，没有充分给学生自由发挥的空间，不利于开启学生的思维活动。

3.从问题设计的内容上来看，很多教师的问题设计难度跨度较大，没有一个循序渐进的过程，并没有结合具体的语境来进行提问，导致学生跟不上教师提问的节奏，不利于培养学生勤于思考的习惯。

二、牛津初中英语阅读有效问题设计的途径

1.问题设计应重视技巧性

在进行英语阅读教学的问题设计时，教师要重视提问的技巧性。教师应匠心独运，结合课堂教学目标，结合教材内容和学生的实际情况以及流程中的各个教学环节，通过采用多种不同的提问方式来体现不同的教学功能。具体来说，首先，要重视提问方式的技巧性，如结合具体情况采用投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式等提问方式；其次，要重视操作调控的技巧性，在问题设计时要注意提问的时机、提问的对象以及对问题的评价等；其三，要重视提问逻辑的技巧性，问题实际内容要合理，问题表达要清楚明了，问题范围要适当；最后，在进行问题设计时，应考虑问题是否过深或过浅、过偏或过滥。

2.提问设计要结合学生和教学实际情况

在进行问题设计时，教师应首先考虑一下两个方面：学生原有的知识经验和接受新知识的能力；教材重点、难点和所设问题的目的。在对以上两方面有所了解的情况下，教师才能设计出具有合适的难易程度和提问密度的问题，从而抓住学生心理，引发学生思考，鼓励学生求知。教师应重点把握问题的难易程度。教师问题设计具有一定难度，如果提问太易，学生就会不以为然，失去提问价值；如果提问太难，学生不会回答，就会损伤学生思维的积极性，影响学生的学习信心，具有一定难度的问题更能激发学生求知欲，刺激学生思维。这要求我们教师设计问题时，要看得准，要有眼光，要恰到好处。比如，在对《A brave young man》一课进行问题设计时，可从学生阅读理解能力的实际出发，利用有关提示，引导开启学生求异思维，就一定能取得好的教学效果。

3.提问设计还要重视对学生的回答做出适当的评价

对学生的回答做出适当评价既是对学生回答的反馈，也是对教师问题设计的反馈。当学生就问题作答完毕后，教师应对学生回答得精彩的地方予以鼓励和表扬，对学生回答不够正确的地方予以完善和纠正，并说明理由。教师对学生的回答做出评价，能够使学生对掌握的知识有更清楚的认识，从而完善学生的知识结构，培养思维能力。切忌对学生的回答作含糊不清、模棱两可的评价，甚至不作评价。在具体的课堂操作上，待学生对所提问题略作思考后，教师应指名某个学生进行回答，然后再恰当地指名其他学生对前一位学生的回答进行补充、评价。若指名的学生，仍然不能订正和补充前一学生的回答，则可另换一个角度提出启发性的问题，启发学生深入思考，再引导学生作答。学生回答基本完成后，教师可作小结性的评价，使问题得到更全面、彻底的解决，从而加深学生对知识的记忆印象，让学生学得更扎实、全面。

英语阅读教学是一个复杂的过程，英语阅读教学中的提问设计是影响英语阅读教学是否有效的重要因素。要真正发挥问题设计的作用，教师应做到既备课又备人，巧妙安排，合理设问，适当评价，才能提高牛津英语阅读教学效率，提高学生阅读水平。

参考文献：

[1]宋良海.优化“问题”设计激活英语课堂[J].考试与评价，2013（03）.

[2]安黎明.论初中英语阅读教学中的问题设计[J].读与写（教育教学刊），2012（07）.

[3]江巧云.牛津初中英语阅读教学中的提问设计[J].考试周刊，2011（02）.

（作者单位 江苏省昆山市正仪中学）

编辑 乔建梅endprint