“研究性学习”模式在高校体育教学中的应用——以羽毛球专项课程为例

兰 彤

将“研究性学习”模式运用到羽毛球专项课程教学中，用以解决现有教学中存在的瓶颈问题无疑是有意义的探索。本研究以沈阳体育学院运动训练专业2011级羽毛球专项二班学生(总计20人)为实验对象。从2012年9月至2013年7月近一年的教学中，将“研究性学习”模式贯穿始终。根据研究内容的需要，笔者设计出“研究性学习”模式认知态度调查表一份，在实验过程结束之后对班级学生进行调查，为研究论点提供数据支撑。

1 “研究性学习”模式应用在羽毛球课程中的原理

1.1 教学实验流程图

深入研究“研究性学习”模式的核心内涵，结合体育教学的实际特征，尝试构建羽毛球专项课程“研究性学习”教学课堂流程图(见图1)。

1.2 两种教学模式下学习过程分析

在传统的教学模式中，学生学习技术的过程主要集中在课堂上完成。学习内容由教师在当次课上宣布，教学的程序主要是教师示范——讲解——组织练习——集中指导和个别纠错等环节组成。学生学习的过程是通过课上来完成的。学生学习效果的好坏与教师课前准备、教师能力的高低、课上教学方法的应用以及学生的接受能力等环节密切相关(见图2)。

图1 研究性学习模式教学流程图

“研究性学习”模式应用在羽毛球教学中的原理为:教师在前一次课结束时就已经向学生布置即将要学习的内容，并提供给学生相关资料来源要求学生进行课前预习。学生通过课下观看网上视频、教学录像和专业书籍，对新技术的动作结构以及要领形成了初步认识;课堂上教师讲明学习新技术的重要性，由事先指定好的学生(以此前有运动经历的学生为主)做技术动作示范及讲解，其他学生可以发表不同意见，在此基础上，教师进行归纳总结并做出完整的动作示范，进一步强化学生动作概念的形成;然后由教师安排分解或者完整的技术练习内容，学生分组练习;在本课结束之后，教师布置课后复习内容并明确下一次课(或下一阶段)所要学习的新内容。

图2 传统教学模式与研究性学习模式教学程序对比图

1.3 两种教学模式差异性分析

从对两种不同羽毛球教学模式的教学程序描述中可以发现，二者差异主要体现在以下几个方面:首先，教学时间长短不同。“研究性学习”模式延长了学生学习的时间，学生学习技术从此前的集中在课堂转变为课前+课上+课后共计三个时间段;其次，教学程序不同。传统教学模式是由教师做示范讲解，进而组织学生练习，而“研究性学习”模式首先是由学生进行示范讲解;第三，技能习得的程序不同。传统教学模式下的技术学习是在不断的模仿、练习和纠错中完成的。而“研究性学习”模式，是建立在对传统接受学习较为清晰的认知基础之上的学习过程;第四，学习方式不同。分组学习方式在“研究性学习”中被广泛加以应用;第五，获得知识的来源渠道不同。传统教学更多是通过模仿教师的动作示范进而获得的技能习得，而“研究性学习”模式可多渠道获取知识;第六，关注学生的综合能力培养不同。“研究性学习”模式更加关注学生在技能学习过程中的主动参与、发现问题和分析问题等综合能力的培养，这与传统教学过多关注学生的运动技能有了很大不同;第七，“研究性学习”模式对于学习复杂技术动作时会更有优势。课前的预习、课上的集中讨论、分组练习以及课后的总结所带来的学习效果无疑会更好。

2 “研究性学习”模式在羽毛球专项课程中的应用

2.1 有助于促进学生运动技能的掌握

2.1.1 有利于提高学生对新技术技能的理论认知在以往羽毛球教学中，常常会遇见学生在学习简单技术动作时，尚能够通过模仿掌握，当面对复杂技术时，就会显得力不从心。关键在于学生对该技术的内涵把握不准，对动作结构组成、注意事项没有完整的认知。“研究性学习”模式中更加注重培养学生在对该技术动作理解的基础上从事实践学习的能力(见图3)。

图3 “研究型学习”模式提高学生理论认识途径流程图

如在学习羽毛球正手劈吊技术的教学中，让学生利用课余时间查阅资料，观看视频，了解羽毛球吊球技术的发展以及演变过程;此外，教师让学生课前预习时有意强调观看劈吊技术时着重关注球拍角度、击球部位、发力方向、球拍挥动轨迹、球飞行方向、球的落点等重点环节。让学生带着问题去学习，并通过课堂提问或者互动交流的方式最终让学生了解现在羽毛球比赛中多采用劈吊技术的原因及动作结构原理，加深了对该技术的认知程度。在调查学生关于“课前通过观看视频和相关专业书籍是否有助于提高你对新技术的理解及技能掌握”一题，12名学生填写“很有帮助”，占学生总数的60%;8名学生认为“有一定帮助”，占40%。这也说明了学生通过一段时间的课前预习，逐渐体会到了理论指导对于有效获得技能的习得起到的重要作用。

2.1.2 提高了学生的学习效率 在课堂学习中，“研究性学习”模式通过多角度提高着学生的学习效率(见图4)。

图4 “研究型学习”模式提高学生学习效率途径流程图

将不同技术水平的同学分成一组，对于此前没有基础的同学有了更多的学习来源;其次，教师为学生创造了学习情境，学生之间相互交流、相互纠错的机会加大;再次，对于课堂上参与讲解示范的学生，会督促其课下更加认真准备，而对于此前没有基础的学生来说，通过预习，进一步加深了对运动技术的理解和掌握程度。

例如在技能学习中，集中讨论和分组学习是经常用到的方法。教师明确了核心内容之后，将几个有专项经历的学生分配到各组，充当“小先生”，初学学生平均分到各组，“小先生”组织和带领本组其他学生完成教学内容。具体的练习方法各组可以不尽相同，教师为各组提供练习所需要的器材并进行巡回指导;对于各组在学习过程中遇到的个别问题，协助“小先生”来解决;鼓励各组学生之间相互探讨，相互帮助。如一学生练习多球时，其他学生及时捡球，确保练习者练习的高效率。当本组同学在练习期间存在着明显问题时，“小先生”也会及时提出改进性建议，避免出现错误动作动力定型。此外，由于每组都配有高水平的学生，有能力帮助基础较弱的学生练习中常出现的回合过少问题，进而提高单位时间内的练习效率。在分组教学的基础上，教师也会适时集中讨论，针对学生在练习期间存在的共性问题组织学生进行分析讲解，找到改进的具体方法。此外，教师充分利用学生集体荣誉感强的心理状态，定期组织各组间练习效果评比，评价各组学习质量，教师奖优罚差。为了不让自己拖本组的后腿，每组会采用更多的方式，每个学生会投入更多的时间练习。而对于每组的“小先生”在练习期间将更多的时间投入到了组织本组同学练习，在一定程度上影响了自己的学习时间，教师会在学生个人计划的时间里集中安排每个组的“小先生”进行集中练习。当问及“分组练习是否有助于提高学习效率”一题时，大部分学生都明确表示有帮助，其中后改项的学生中都认为分组对于提高学习质量有所帮助。

2.1.3 增强了学生学习的兴趣 如图5所示，在教学实践过程中，学生由于有了前期积累，击球的质量明显提高，得以体会成功的喜悦。而这种浓厚的兴趣不仅体现在课堂中，还将带到课后的练习中去。

例如在羽毛球专修课的实际教学中，教师鼓励学生在多个环节主动积极参与，如技术动作原理集中讨论、准备活动、游戏创编、技术示范讲解、分组指导等等。每个学生都有当“小先生”的机会，可以在群体面前展示自我的机会。尽管会出现示范讲解不准确的现象，此时教师给予及时的鼓励和支持，课堂气氛因此变得活跃。对于原专项基础较为薄弱的学生，鼓励其在准备活动、游戏创编上下功夫，更好地在同学面前展示自己;对于技术水平较高的学生，在动作讲解示范分组中充当“小先生”，充分发挥“小先生”的技术优势;还有一些学生处于中间水平，教师则鼓励他们在课前预习多做准备，在集中讨论时积极发言，在展示自己能力的同时，也可以进一步加深对运动技术的理解。

图5 “研究型学习”模式激发学生学习兴趣流程图

2.2 “研究性学习”模式对学生综合能力的提高起到了积极的促进作用

2.2.1 提高了学生分析问题和解决问题的能力与传统教学模式相比较，“研究性学习”模式的重点就是变革了学生学习和练习的方式方法，充分提高了学生的主体地位和主观能动性，使教师成为教学的组织者、辅助者、指导者和促进者，学生变被动学习为主动探究，通过课前的预习结合课堂积极参与，汇总形成最终的成果(见图6)。

图6 “研究型学习”模式提高学生分析问题和解决问题的能力示意图

例如在学习羽毛球劈吊技术时，为了能够较为准确地掌握动作结构，学生除了认真练习之外，还需要对动作结构的各个组成部分——选位、引拍、击球、随挥等各个动作环节要领加以掌握。在“研究性学习”模式下，教师会将每个动作要点作为问题供学生们交流讨论。如身体移动的最佳位置、拍型角度、瞬间击球的部位、击球之后身体重心的改变等等。在传统教学模式下，学生只需要跟着老师模仿练习就可以了，问题的答案也都是教师负责向学生传递。而此时，学生带着问题通过课下观看视频、专业书籍;课上练习，相互交流，逐渐接近问题的答案。在学生讨论的基础上，通过教师总结归纳，最终对劈吊技术动作原理有了正确的理解。

在获取技能的过程中，一定会遇见不少困难。如出现劈吊过去的球落点不深，球飞行的速度过慢，回球落线偏向中间球路等，此时，学生不再会感觉到畏难情绪。对动作结构原理已经很清晰的他们可以通过多种方式来验证对动作理解的准确程度，通过徒手挥拍练习来体会劈吊的技术要领;加快出手的初速度来改善球在空中飞行的速度;尽量摩擦球的侧部让球飞行的距离尽量短，过网之后迅速下落，抬高架拍手臂的高度，努力在高点期击球来改善击球的质量等。这些解决问题的具体方法在传统教学中都是从老师那里获得，而在“研究性学习”模式中，学生成为了发现问题、分析问题和解决问题的主力军。这种分析问题、解决问题能力的逐渐形成也为学生今后可以自学打下了良好的基础。

此外，在本次教学实验中，教师极为重视学生的课后总结。主要是考虑到学生基础不一样，不可能在课堂上消化所有的学习内容，通过课后的总结，有助于加深对该技术的理解能力。同时，通过阶段性总结，也可以不断加深学生的分析能力、总结能力，对于学生在此后顺利完成毕业论文设计也会有一定的帮助。基于以上考虑，每个阶段教师都会向学生布置书面作业，或者是技术分析，或者是一段时期以来的学习心得，或者是比赛分析等，有意识锻炼学生的动笔能力，对专项的分析能力，加深对技术的理解。在不断提高运动技能的同时，学生对分析问题、解决问题的能力也得到了一定的提高。在问及“现有的教学模式是否有助于提高你找到解决问题的方法”时，100%的学生获得了认同。

2.2.2 有助于提高学生的教学能力 为了适应日后体育教学工作的需要，必须重视对学生的教学能力的培养。“研究性学习”模式亦十分关注对学生教学能力的培养，为满足学生适应日后的体育教学工作的需要做好准备(见图7)。

以准备活动为例，在具体的羽毛球课程上，教师会在本次课结束前宣布下次课拟带准备活动的学生名单，并就要点和该学生做一简要交流，共同确定出其准备活动的实际方案。课上学生在组织班级同学做准备活动之前会有一个简短地陈述过程，介绍准备活动内容及设计理念，并就此前准备的内容一一展示，之后教师对包括教学常规、专项准备活动内容选择、组织安排、时间掌控程度等均作出简要性评价。为了增加学生之间的相互沟通和交流机会，教师有时候会将一个准备活动同时交给几个学生，发挥群体的力量共同把准备活动设计好，更有新意。通过学生课前准备、课上的教学实践以及教师的及时点评，学生对于准备活动整体思路的构建、内容的选择和安排、口令指挥、队形组织等必要环节都有了较深的认识。如在热身操活动环节，学生积极开动脑筋，一改往日常见的跑圈，做各个关节的拉伸操，而是结合羽毛球运动的特点，或者徒手或者手持器械做与羽毛球运动密切相关的热身活动，让现有的羽毛球准备活动具有了更多的专业意味。在游戏创编上也能看出不少学生动足了脑筋，借鉴排球运动比赛规则发明了坐式羽毛球;借鉴田径运动发明了持球接力对抗游戏;借足球运动发明了持拍托球绕“杆”游戏等。锻炼学生参与教学实践，提高其教学能力，不仅仅体现在准备活动上，还包括学生充当“小先生”角色进行示范讲解，以及分组练习等多个环节。在教师征询“你在教学实践过程中，哪一个环节让你印象最深”时，同学们给出的答案不尽相同。可能是第一次教学实践内容，也可能是最不成功的一次，还有可能是最成功的一次。学生通过多次教学实践活动对羽毛球教学活动的各部分有了更为深刻的理解，一些学生已经能够自信、从容地组织教学活动的开展，为下一学年度参与教学实践以及今后步入社会打下了良好的基础。

图7 “研究型学习”模式提高学生教学能力示意图

2.2.3 优化了师生间角色，培养了学生的沟通能力 “研究性学习”通过教师的引导、设疑，在课堂上与学生之间形成互动，以及练习中学生与学生之间互相交流，达到了掌握技术的目的。掌握专业知识的不再是教师一方，学生也会通过各种途径获取知识，并在学习的过程中与教师主动交流。教师的教与学生的学之间形成了互动交流(见图8)。

图8 传统教学模式与“研究性学习”模式学习者角色对比

例如在羽毛球具体教学实践中，每组的“小先生”为了让自己组的组员更好地掌握劈吊技术，亲自做动作示范、要领讲解以及与练习相关的言语沟通，在练习期间都需要反复进行。而初学者为了能尽快掌握技术，也会在出现错误动作时向“小先生”请教，以获得解决办法，进而形成学生之间的互动交流;此外，教师为每组确定的“小先生”主要是因为该生有过羽毛球运动经历，技术动作比较规范，但并不能说他的讲解以及对技术动作的认识很到位，再加上此前练多于讲，这时就需要教师和学生之间进行有效沟通，帮助其运用简练、规范的术语进行讲解，促进其教学能力水平得到提高。有时候学生也会提出自己的见解，尤其是在具体的练习方式上会更加新颖，教师也会积极采纳。知识传递不再是单向，而是双向交流，教师也会在与学生的沟通中获得灵感。此时，教师和学生之间不再是简单的单项交流关系，而是形成了互动交流、师生之间的关系，学生和学生之间的关系通过不断地交流变得愈发融洽。在问及你是否赞同“研究性学习”模式有利于学生沟通能力的提升时，90%的学生都选择了赞同和比较赞同，尤其是性格较为外向，喜欢在班级同学面前表现自己的学生，通过教师为其创造的外部环境，学生的沟通能力得到了长足进步。

2.3 “研究性学习”模式进一步明确学习目标

考核与评价是检查学习效果和教学质量的重要途径，也是反馈教学情况、总结教学经验、提高教学质量的重要措施。“研究性学习”模式更多关注学生的综合能力培养，考试方式也应与培养目标相对应，对学生的考核也应做到全面。

在考核方式环节，教师采用定性和定量相结合的原则。定性环节上更加关注学生在学习过程中的表现，包括学生上课参与教学活动的积极性、完成各项指标所做出的努力、课下准备的认真程度等都将计入考核体系中，即对学生学习的过程评价列入考核范围。

而在定量环节，增加了学生实践能力考核环节。在现有技术考核环节基础上，增加学生实践考核环节应是体现学生综合能力的一项重要考核指标。通过学生自带准备活动、创编游戏、讲解动作示范、教法练法应用、教案撰写、理论作业、技能要点口头描述等具体方式通过抽签方式来评价其综合能力，并明确实践考核环节所占的比例和分值(见表1)。

表1 “研究性学习“模式羽毛球考核评定表

3 结论与建议

3.1 结论

(1)在羽毛球复杂技术学习中，与传统教学模式相比较，“研究性学习”模式无论是在学习过程、学习态度、学习角色以及学习效果等方面均有明显优势。

(2)“研究性学习”模式符合当前素质教育的要求，能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，增加师生之间以及学生之间的交流机会，体现“以学生为中心”的基本理念。

(3)“研究性学习”模式不仅促进了学生学习方式的转变，更促进了学生认知态度的转变，学生主动学习的积极性明显提高，同时，该模式有利于学生综合能力的培养和提高。

3.2 建议

教师在具体教学中，应不断提高自身素质，探索新的教学模式和教学方法，优化教学环境，培养学生自主学习意识，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生在技能学习的过程中“知其然，也知其所以然”，不断提高学生的自主学习能力。

［1］王升.论研究性学习——课程·教材·教法［M］.上海:华东理工大学出版社，2002.

［2］胡达道.高校篮球选项课自主性学习的实验研究［J］.北京体育大学学报，2010，29(3):398 ～399.

［3］王威，宋继新.大学生学习方法教程［M］.长春:东北师范大学出版社，2010.

［4］房杰.表象训练法在乒乓球教学中的运用［J］.南京体育学院学报(社会科学版)，2012，16(3):82 ～84.

［5］王丽娟.在教学中实现学生主体地位之我见［J］.铁道警官高等专科学校学报，2012，12(4):120 ～121.