美英日体育硕士专业设置特点与启示

强晓祥，刘 成

自2005年我国开始设置体育硕士专业学位以来，存在着学位体系不完善、专业设置单一且与社会需求不相适应等一系列亟待完善的问题。笔者以美国、英国、日本三个国家部分高校体育硕士专业为研究对象，分析其专业设置的状况与特点，为健全和完善我国全日制体育硕士专业培养机制提供参考。

1 美国体育硕士专业设置状况及特点

美国体育硕士学位课程有论文型(thesis)和非论文型(non-thesis)两种。以北卡罗来纳大学和印地安那大学为例，论文型硕士课程适合毕业后继续攻读博士学位的硕士研究生，要求学生通过导师及学院的指导读完两年的硕士研究生课程，并完成独立的研究项目;而非论文型的硕士学位课程适合希望获得高等硕士学位但无继续深造计划的研究生，他们希望通过学位课程获得更好的职业发展。笔者分析了俄勒冈州立大学、美国体育学院、北卡罗来纳大学和印地安那大学关于体育硕士专业领域设置，概括起来有以下几个特点:

1.1 学生可自主选择专业，重点课程方向明确

美国体育学院新入学的体育硕士研究生，可选择体育教练、体育健康、体育研究和运动管理四个专业中的一个或两个专业，同时可选择各专业当前热门的课程方向。例如:NCAA合规(NCAA Compliance)、奥林匹克主义(Olympism)、个人训练(Personal Training)、体育旅游管理(Sports Hospitality Management)和休闲娱乐管理(Recreation Management)。

1.2 专业领域繁多，分类细化

美国各高校专业设置注重跨学科课程学习，覆盖面较广，并形成很多交叉学科，呈现出各自的专业特色。从表 1［1，2］和表 2［3，4］专业领域来看，涉及到体育“核心”专业的有体育教育、运动训练、应用运动科学、体育与公共健康、体育教练、体育研究、社区青少年体育发展等;与体育紧密相关的交叉专业有运动医学、运动生理、运动心理、运动管理、运动行为、运动学习与控制、残疾人运动研究;体育“外围”相关专业有社会历史研究、人体工程学、生物力学等。这些专业与体育核心专业有一定的联系，在各自专业的基础上进一步细化，发展成为具有鲜明体育专业特色的新兴专业。

1.3 专业领域设置职业方向接轨

印地安那大学运动管理专业以培养体育产业方面的人才为主，职业规划为体育传媒和体育情报(媒体关系、公共关系、新媒体管理、广告销售)、专业运动管理(既促销、优惠、票务、运营、人力资源管理)、赛事设施管理和营销(既赞助，体育营销机构、晋升、企业家精神、品牌管理、零售);在生物力学专业方面，就业方向主要有高校研究员或教师、步态分析、运动技术咨询、教练员、升博深造等。这种明确以发展学生的体育学科职业能力以及未来职业发展为教育目标，体现了以现代社会市场需要为导向的专业设置思路。

1.4 采用国际化办学，招收体育学科优秀人才

美国各高校体育硕士研究生开放性和世界性的入学考试制度、优越的办学条件与高水平的师资水平等都吸引着大量的外国留学生。

表1 北卡罗来纳大学和印地安那大学体育学院授予的学位类型和专业领域

表2 俄勒冈州立大学体育学院和美国体育学院授予的学位类型和专业领域

2 英国体育硕士专业设置状况及特点

英国体育硕士学位包括授课型硕士学位(Postgraduate taught)和研究型硕士学位(Postgraduate research)。学习方式分全日制、非全日制和远程教育。体育硕士是英国拉夫堡大学、班戈大学、爱丁堡大学和谢菲尔德哈勒姆大学的特色专业之一，基本反映了英国大学体育研究生教育的总体情况(见表 3［5，6］、表 4Sports Studies［7，8］)。

表3 拉夫堡大学和班戈大学体育学院授予的学位类型和专业领域

表4 谢菲尔德哈勒姆大学和爱丁堡大学体育学院授予的学位类型和专业领域

2.1 “核心”专业完善，“外围”专业丰富

英国各高校体育硕士专业设置具有较强的自主性和灵活性，专业各具特色。有专业设置时间较长、发展较为成熟的体育教师资格、运动生理、运动心理、体育教练、运动营养、体育科学，体育社会、运动管理等专业;还有新兴的体育相关外围专业，如运动生物力学、运动康复、户外运动、体育新闻、体育装备工程、体育政策管理与国际发展、体育经济管理等。研究生专业领域繁多且跨学科设置，涵盖的体育领域广，在一定程度上反映了社会的职业需求。

2.2 户外运动教育专业发展世界领先

在过去的40年，英国户外运动教育专业发展在研究生人才培养计划领域一直居于世界领先地位。以爱丁堡大学和班戈大学为例，分别设有应用户外运动和户外教育专业。其毕业生遍布世界各地，从事于社区户外教育中心、青年冒险组织、大中小学校户外教育项目、攀岩和探险等。他们毕业后将获得由苏格兰普通教学委员会鉴定合格的可以在各级学校教学的户外教育资格证。

2.3 体育硕士专业与职业方向相统一

每个专业都有具体的职业规划方向，培养在实际工作中所需要的专业知识、实际操作和业务技能。例如:班戈大学运动生理学专业，未来规划的职业方向包括:高校继续深造读博、高校讲师、教师、顾问、警察或武装部队、研究助理(大学和NHS)、物理治疗、社会保障工作、体育俱乐部或医院实验室专业技术员。体现了体育硕士专业与有潜力的新兴体育行业市场的对称性和适应性。

3 日本体育硕士专业设置状况及特点

日本2003年修订的《学校教育法》规定:“研究生教育培养目标不仅培养学术人才，而且要依据社会发展高度化的趋势注重培养高度的专门职业性人才”［9］。在体育学科领域，日本体育硕士研究生(博士前期课程)称为修士，分两年制和一年制(以有社会工作经历者为主要招收对象)。以早稻田大学、仙台大学一年制体育硕士专业设置状况为例(见表 5［10，11］)，基本体现了日本体育学科硕士研究生专业领域设置的特点:

表5 早稲田大学和仙台大学体育研究生(大学院修士课程)专业领域

(1)两所大学专业设置各不相同，没有统一的设置标准。早稻田大学和仙台大学各自根据本校的教师配备、自身科研能力和水平等实际情况及社会需求来确定专业领域。一年制专业中，两所学校分别设置了高级体育管理、体育俱乐部管理、长期护理预防管理、健康体育发展管理、高级教练、学校体育、体育宣传领域、健康体力支援八个完全不相同的专业，充分显示了各自的教育研究优势和特色。

(2)专业设置向多样化趋势发展，研究领域范围细化。体育科学技术进步和劳动组织方式变革不断形成新的社会群体性工作模式，因此与体育密切相关的专业需求便应运而生。比如体育俱乐部管理、长期护理预防管理、体育宣传领域、体育情报信息传媒等，专业更加多样化。

4 我国体育硕士专业领域设置状况

我国研究生学位设置有学术型(博士、硕士)和专业型(博士、硕士)两种。在体育学一级学科中设置体育硕士专业学位，下设体育教学、运动训练、竞赛组织管理和社会体育指导四个培养领域。

近年来体育硕士专业学位研究生教育有了初步发展，针对体育硕士的培养也是当前教育改革的热点和难点。一是社会观念重学术型轻专业型，规模较小，比例偏低，不能很好地适应经济社会发展对高层次应用型人才的迫切需求;二是现有的四个体育硕士专业领域培养目标和未来职业规划不够明确，规格标准模糊，依据仅仅是2009年下发的《我国体育硕士专业学位指导性培养方案》。该方案只对四个专业领域提出了总体要求，并未针对各专业提出具体的目标细则和明确的职业方向;三是与发达国家美国、英国、日本相比，我国体育硕士专业领域相对较窄。专业设置不能适应新兴体育职业的发展;四是各培养单位专业设置千篇一律，没有形成专业特色，并且规定专业领域数量每个培养单位控制在三个以内。

5 启示与借鉴

(1)健全体育专业硕士热门专业领域的开发和推广，科学论证与设定重点建设的新专业领域。通过调研，以培养高层次、应用型体育专门人才为教育目标;科学论证增设的若干热门体育硕士专业。逐渐形成符合行业领域需求的专业设置，是建设和完善全日制体育专业学位研究生教育的必经之路，对于促进专业学位研究生教育的改革与发展具有重要意义。

(2)围绕市场需求，科学制定各专业领域具体的培养目标和职业规划。明确培养目标的重要地位和作用，围绕体育市场需求，以发展的眼光制定符合市场行业需求的专业人才培养目标;对全日制体育专业硕士四个专业领域培养目标进行细化，并明确每个专业培养人才的就业方向或职业领域。

(3)注重动态发展，增强高等院校体育硕士专业领域设置的自主性和灵活性。对具有授予体育硕士专业学位资格的高等院校，适当合理地下放体育硕士专业的设置权限，且专业数量应由培养单位根据自身的办学条件和资源优势综合考虑决定。顺应时代和社会发展变化，调整培养目标，发展特色专业，鼓励跨学科专业研究，注重一专多能人才的培养。

(4)借鉴国外体育硕士双专业选择，加快培养复合型人才的步伐。借鉴美国大学的成功经验，在全日制体育专业硕士四个专业中，通过合理分配课程和调整课时，硕士新生可以选择任意一个或两个专业进行学习。通过增加、促进学生双专业知识、技能的培养，帮助学生克服单一专业型人才的局限，适应社会对一专多能的高素质人才的需求。

(5)提高我国体育硕士研究生教育发展的国际性与开放性，扩大招收外国留学生的高等院校范围。利用当代全球性人才流动这一现代社会的重要特征，扩大试点高等院校体育硕士国际化办学，改革体育硕士招生制度，逐步加大招收外国留学生和港、澳、台地区学生的力度，鼓励体育学科高等教育应向国际开放，与国际接轨，吸收体育领域高层次人才，以促进学术、文化和教育的交流与合作。

［1］Degree Programs by Department of Kinesiology［EB/OL］.http://www.uncg.edu/kin/grad-masters.html/2013-07-14.

［2］Graduate Programs by the Kinesiology Department of Indiana U-niversity［EB/OL］.http://www.publichealth.indiana.edu/departments/kinesiology/degrees/index.shtml/2013-07-14.

［3］Major Areas of Study by The United States Sports Academy［EB/OL］.http://www.ussa.edu/academics/programs/master-ofsports-science/#coaching/2013-07-1 3.

［4］Areas of Concentration by College of Public Health and Human Sciences，O regon State University［EB/OL］.http://health.oregonstate.edu/degrees/graduate/ex ercise-sport-science/2013-07-14.

［5］Postgraduate taught by Loughborough University［EB/OL］.http://www. lboro. ac. uk/departments/ssehs/postgraduatetaught/courses/human-biology/2013-08-10.

［6］Postgraduate Study at Bangor.Sport，Health and Exercise Sciences［EB/OL］.http://www.bangor.ac.uk/courses/postgrad/index.php.en view = courses＆prospectu stype =postgraduate＆subjectarea=38＆name=Sport，Health and Exercise Sciences/2013-08-14.

［7］Sport and active lifestyles courses［EB/OL］.http://www.shu.ac.uk/prospectus/su bject/sport-active-lifestyles/Postgraduateand-Research/1/1/1/0/2013-08-14.

［8］Course and degree finder［EB/OL］.http://www.ed.ac.uk/studying/postgraduate/degrees? r= site/bySubject＆sid =42＆cw_xml=./2013-08-20.

［9］李振玉，李志永.日本构建具有国际魅力研究生院的改革探索［J］.中国高教研究，2013(1):51～54.

［10］大学院.修士课程1年制·博士前期课程［EB/OL］.http://www.waseda.jp/sports/supoken/about/ryouiki.html/2013-08-23.

［11］大学院(修士课程)［EB/OL］.http://www.sendaidaigaku.jp/shushi/2-model.html/2013-08-24.

［12］丁先琼，鲁平俊，崔国文，李学东.中日体育硕士教育比较研究［J］.体育文化导刊，2009(12):100～106.

［13］国务院学位委员会.体育硕士专业学位设置方案［R］.学位［2005］8 号，2005，4.

［14］杨小永，苟正斐，鲁长芬.美国职业发展为导向的体育硕士专业学位教育改革及启示［J］.北京体育大学学报，2012，35(11):80～86.

［15］刘成，韩新君.多科性大学框架下体育学科建设与专业发展的理性思考［J］.河北体育学院学报，2010，24(1):45 ～48.

［16］倪会忠，王正伦等.体育行业职业资格证书制度之研究［M］.北京:北京体育大学出版社，2008.