高职语文课程加强人文教育初探

李金华

天津商务职业学院，天津300221

高职语文课程加强人文教育初探

李金华

天津商务职业学院，天津300221

高职语文学科以历史悠久的汉语言文字启迪人的心智，促进学生职业素质和人文素养的提升，在人文教育中具有不可替代的优势。高职院校要充分认识人文教育的意义及特点，改变语文课程开设边缘化现状，语文教师要树立“大语文”课程理念，建构高职语文课程体系，丰富课程内容，改进教学方式，发挥语文学科育人功能。

高职；语文；人文教育；课程体系

提高人文素养，加强人文教育，已越来越为教育界关注。早在1999年，“普遍提高大学生的人文素质”就已被提出。在大学课堂上开设人文课程，在大学校园里开展人文活动，愈加重要。而大学人文教育中，语文学科以历史悠久的汉语言文字启迪人的心智，以古今中外的经典华章感染人的品格，在人文学科中具有不可替代的优势。为此，教育部规定，在全日制高校设置大学语文课程，“充分发挥语文学科的人文性和工具性特点，为我国的社会主义现代化建设培养具有全能素质的高质量人才。”因此，研究探索高职语文课程改革，充分发挥语文课程在人文教育中应有的价值，促进学生人文素质的提升，具有现实意义。高职院校需不需要开设语文课，开设什么样的语文课，达到什么样的语文教育目的，是高职院校语文教育改革中首先必须明确的问题。本文以天津高职院校语文课程开设情况为例，对以上问题试做探讨。

一、充分认识人文教育意义及特点，改变语文课程开设边缘化现状

2006年，教育部下发《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，在人才培养模式上，推行“工学结合”；在教学过程中，注重职业性，技能性。随后，天津市教委也出台了《关于在我市高职院校中全面推行工学结合半工半读人才培养模式的试行意见》。于是，天津各职业院校积极进行职业教育改革：引进双师型教师，建设实训基地，培养学生实际操作能力……其办学宗旨，就是体现职业院校的“职业”特征，就是要达到教学与就业零距离的理想状态，以就业为主要导向，成为高职院校全部教学开展的基本准则。其实，这样的导向不仅在高职院校中存在，中国几乎所有的高等教育学校，甚至硕士乃至部分专业的博士教育都弃“精英”而求“就业”。以学生的现实未来计，这样的追求不能称为“错”，但我们的教育在将“就业”当成衡量教学实绩的重要标准的同时，却忽视了教育的育人使命。这是中国教育，尤其是职业教育，正在面对的问题。

点击天津市各大高职院校官方网站，精品课程建设专区、技能大赛专区、招生咨询、就业快速通道专区等等模块充斥着整个页面，而关于学生综合素质、职业素质乃至人文素质的培养问题并未占有一席之地，网页上没有为此设立专区，只是在新闻动态中不时滚出几条人文活动新闻。和专业课程相比，人文课程开设情况不受重视，作为人文课程之一的大学语文课程更是不被重视甚至忽视不提。笔者通过对天津市26所高职院校语文课程开设情况进行统计，开设语文课程的院校仅有天津现代职业技术学院、天津滨海职业技术学院、天津轻工职业技术学院、天津铁道职业技术学院、天津艺术职业学院、天津渤海职业技术学院、天津城市建设职业技术学院、天津生物工程职业技术学院和天津商务职业学院9所院校，而能在网页上对课程开设内容和培养目标进行详细介绍和描述的更是寥寥无几。

即便是以上这九所院校，语文课程开设也是处于逐年减少状态。以天津商务职业学院为例，该院2012级、2013级高职三年教学安排中语文课程开设情况如下：

由表1和表2可知，2013年与2012年相比，天津商务职业学院由23个专业增加到25个，但能开设语文课程的专业并未增多，仍保持为15个专业。即便开设，越来越多的专业将语文课程由必修课设定为限选课。所谓限选课，需要选课人数达到一定数量才能开设，故课程设定很难得到保证，这就意味语文课程的开设会越来越少。并且，很多专业将语文课程置于第三学年，而高职三年级仅有十周的课程安排，可以想见，即便课程能够开设，学习效果和课时安排也会严重缩水。再者，各专业对语文课程设置极为随意，以天津商务职业学院的语言类专业为例，目前该学院共有英语、日语、德语、韩语、法语五个语言类专业，作为语言类专业，不仅要重视对于语言文字的运用能力，更应加强对语言的理解、感悟、品读训练。因此，作为语言类专业不仅开设以训练语言表达为主的应用文写作课程，开设以文本赏析为主的大学语文课程也是必须的。但现实却不尽然。以该院商务英语、应用韩语专业为例，在2012级教学安排中，两个专业皆将大学语文作为公共必修课开设，而在2013级教学安排中，在日语、德语、法语等语言专业仍然开设大学语文的情况下，这两个专业却取消开设此课程。英语、日语、德语、韩语、法语同为语言类专业，但开设语文课程种类不同，有的开设应用文写作，有的开成大学语文，有的两门课程皆有，究其原因，语文课程无非充当各专业的学习补充。语文课程开设随意，教学进度无法正常进行，教学效果可想而知。

表1：天津商务职业学院2012级三年制高职语文课程开设情况统计表

表2：天津商务职业学院2013级三年制高职语文课程开设情况统计表

作为文科院校语文课程开设情况尚且如此，那些工科院校对于语文课程的重视程度就可想而知了。

激烈竞争的当今社会，在每个人的专业素质旗鼓相当，越来越多的大学生在毕业之后不得已选择“非专业”工作的情况下，专业素质常常会失去用武之地。此时，优雅端庄适度的举止、清晰生动睿智的表达、真诚热情乐观的处事风格已成为胜任任何行业，进行有意义的社会生活所必须具备的基本素质。高职教育要在打造过硬的专业素质的同时，多多关注人文素质的培养。而人文教育的过程不是简单的知识积累或技术训练，因为人文素质的提升是个漫长的过程，难以在短时间内发生量变，人文素质的高低不能通过证书来衡量。作为人文教育主要形式的语文课程，和专业课、计算机课、英语课相比，没有完善的考证机制，而和体育、思政类素质课程相比，又缺少国家政策保证，但其在提高人文素养、传承优秀传统、构筑心灵世界等方面的作用是任何学科都不可替代的。

二、树立“大语文”课程理念，丰富学生人文素养

语文课程本应借助于阅读、表达、写作等方面的教学，把握语文固有的人文本色，授受知识，培植精神，提高修养，净化心灵，感悟人生，使语文训练和人文素养和谐地统一起来。而基础教育在高考分数的压力下，以“考纲”为教学依据，以“应试技巧”为教学原则，教学内容教条化，教学方法单一化，使语文教学失去了应有的文学意味和文化品位。高职生作为低于高考一本、二本录取分数的群体，文化基础相对薄弱，在语文能力上与本科生有一定差距，但他们与同龄的青年具有同样的人文追求。他们经过了十二年基础教育阶段的语文课学习，同样对语文有更高层次的人文诉求。因此，高职语文课程无论在教学内容、教学方式，还是培养方向上绝对不应是中小学语文教育理念的翻版和延续，高职语文教学应该有“大语文”的理念和气度。所谓“大语文”理念，体现在以下方面。

1.在阅读范围上不只局限于文学作品，应该把语文置于文化的大背景中。不同国籍、不同时代的文学、历史、哲学、政治、军事、艺术、伦理学等等文化领域的经典均可作为语文文本供学生品读学习，以理解不同的文化精髓，培养宽阔的文化视野。陈洪教授曾说：“今天的流行歌曲，或许就是明天的诗词。中国“诗三百”都有曲调，可以吟唱。现代的流行歌曲，未尝不是传统意义上的乐府诗。”他所编《大学语文》教材中出现的第一位诗人是罗大佑，与李白、李清照、纳兰性德并肩而立，让学生眼前一亮。天津商务职业学院金毅慧老师所编《大学语文》，在文本选篇上“古今结合，中外平衡”，一改以往高职教材重古轻今，避“外”就“内”的弊端。尤其在“知识延伸”部分，将当前在语言、文学、文化方面的流行元素及发展趋势纳入欣赏范围，作为学习之余的补充，通过文本作品渗透对现代生活和学生当下生存状态的影响和启迪。

目前，阅读日益市场化、快餐化、零散化，网络文字、短信段子、图文画册、动漫卡通、青春速写、流行影视、戏说恶搞、玄幻武侠、言情励志类读物成了学生的“至爱”，文学、文化经典因时代遥远、理解障碍等原因让学生望而却步，古今中外杰出人物的思想、言论，难以进入学生的视野，经典地位名存实亡，这不能不使人产生切肤之痛。因此，语文内容要专注当下，关注生活，但也不能一味迎合学生的品味，弃经典而求通俗。

2.回归语文的育人功能。有人说，“在人类的初等、中等和高等教育的三级教育之中，高等教育主要是精神的，侧重于发展人内向度的精神品质，如自主精神、审美精神、信仰精神，并不断指向自由。”语文课堂本应在传授知识、训练能力的同时，加强对学生情感、态度与价值观的引导，最终感悟人文情怀，思考人生价值，提升人文精神。

当前的基础教育以高考为指挥棒，强调的是答题的技巧、标准、模式，学生在简单枯燥的机械记忆和训练中，对于语言的灵性，语言中所蕴含的丰富魅力麻木了，语文学习中没有了独立思考，主动思考，自然也就很少有感悟。“我们现在的一个极端是把语文抽空了”，而这抽空的内容正是语文最重要的蕴含—人文思想。因此，语文教学只有做到在笑谈古今中外，纵横万里书卷的过程中，将作品的深邃变成学生的心灵鸡汤，真正实现学生情感的升华，才能实现语文的价值，实现语文的育人功能。学习项羽，学习阿喀琉斯，就要理解英雄的涵义，认识英雄的气概；学习司马迁，学习海明威，就要感悟生命的意义，尊重生存的价值。语文的学习不仅使学生享受到知识带来的愉悦，更要将这种知识的积淀汇成修养的河流，无论是在民族命运的风口浪尖上，还是人生的苦难坎坷中，都给人以信念，给人以力量。

需要注意的是，作为高职语文课程，既要强调语文，但又不能重复高中的授课模式；更要强调人文，又不能脱离文学作品进行无个性体验的空洞“教化”，不能脱离原文做无边际的展开。有的教师完全脱离文本，把文本放在一边，把语文课讲成了以文本的时代背景为主题的历史课或是以作家的人生轨迹为主题的欣赏课，全然抛弃作品的赏析和文本的解读。学生听得如痴如醉，倾听之余，也应受到情感的震撼，人生的启迪，但却不能感觉到人类语言文字的魅力及其蕴含之丰富，不能通过名篇的鉴赏，通过穿越文字的表面意思，达到与作者精神上的契合。语文课程的人文教育，还应以语文为起点。

3.要扩大语文学习时空，打破传统的语文课堂局限于一室之内，师生之间，一书之中的狭隘，多形式、多渠道学习语文。在学习形式上，人文专题讲座，人文知识竞赛，读书报告会、演讲辩论赛、校园文化社团皆可作为语文学习的形式；在学习环境上，网络、图书馆都可成为语文学习的课堂。天津青年职业学院举办的“汉字听写大赛”，通过对常用汉字及常用词汇的比拼，在提高汉字书写能力及水平的同时，增强对汉语言文化的理解和认识，感受中国汉字魅力。天津商务职业学院为迎接每年开展的读书节活动，图书馆订购了 《书屋》、《书摘》、《读书》、《南方周末》、《中国青年报》 等优秀的人文杂志、报纸及大量古今中外的人文书籍，为学生提供更多的人文营养。当今信息时代，网络成为沟通、交流的便捷方式，南开大学通过创设“大学语文在线”网站，激发学生比拼文字，畅谈人生。高职院校也可借鉴这种方式，充分利用网络形成语文学习在课上与课外的互动。

4.合理优化评价过程。人文素质的养成是渐进的，人文素质的体现是多元化的，一篇赏析文章了事，或是一张试卷定成绩，皆不能完全反映学生真正的学习状况。语文课程可采用动态复合型考核方式，将考核内容和方法丰富化、多样化、灵活化。在考核方式上，以能力为中心，书面表达、口语表达并重，分析归纳、逻辑推理、创新思维并举。在考核内容上，将期末的终结性考核改为过程考核，包括平时作业，阶段测评，课堂演讲、辩论，甚至课外语文实践活动等都纳入考核内容。

表3：天津市高职院校开设语文课程情况统计表

三、建构职业化语文课程体系，培养学生职业素养

与普通高等教育相比，高职教育在重视学生综合素质的前提下，更多的是注重技能的培养和应用。高职语文课程作为公共基础课程，不仅要实现自身的学科功能，还要为培养学生的职业能力服务。通过母语的教学，提高学生母语阅读能力、理解能力，书面与口头表达能力，进而培养学生的职业素养，塑造职业精神。在今后工作中，使对口专业技能得到充分发挥，在非对口专业中，为学习新的技能提供一定的素质基础。因此，高职语文要根据高职院校的专业需求，建构职业化的语文课程体系。

由表3可见，目前，天津高职院校所开设的语文课程大体包括三种类型，一类是对学生进行汉语言书写技能训练的写作课，一类是以文本解读为功能的语文鉴赏课，一类是口语表达能力训练课程。而在这三种类型中，应用文写作课程的开设很普遍，该课程主要是训练学生把握各类应用文体在材料、主旨、结构、语言等方面的基础知识，把握常用应用文体的写作要求，其课程内容符合高职培养职业技能的教育理念。而对于以文本鉴赏为主的大学语文课程，因其理论性强，仿佛与高职教育重视实践和技能的培养目标相悖，故开设的院校和专业相对较少。

其实，职业技能的训练，动手能力的养成，也需要一定的理论基础，更需要一定的欣赏力和创造力。为使学生掌握职业技能，形成综合的职业能力和全面的职业素养，高职教育可根据不同专业量身定制语文课程。应用文写作课程作为职业技能课，可以根据不同专业需求，合理安排教学内容：针对商贸专业学生的特点，可以重点教授合同、招投标书、商务谈判等内容；针对机械、信息类专业的学生，可以让学生多训练实习总结、实验报告、说明介绍等应用文的写法；针对酒店管理专业的学生，可安排训练规章制度、通知启事的写作训练；针对市场营销专业的特点，可以重点训练调查报告、活动策划书等。而大学语文课程虽属于公共基础课程，但如果针对不同专业进行选篇安排，对丰富学生专业知识非常有益。天津商务职业学院针对旅游管理专业的特点，开设《旅游文学》课程，选取古今中外描写异地风光，阐述旅游境界的名篇佳作，通过经典欣赏，丰富旅游知识，开阔旅游视野，提升旅游职业精神。天津生物工程职业技术学院针对生物制药专业，开设《医古文》，选篇皆为中医古文经典著作，对于提高汉语言文化水平，完善专业知识结构，领悟中医药学的精髓，进而提高对中医药传统文化精神的理解和分析能力，提高自身业务水平、人文素质和道德修养不无裨益，为其将来从事中医药工作奠定坚实可靠的基础。

交流表达能力作为职业核心能力，是学生走向社会立身处世的核心竞争力 （根据劳动和社会保障部的分类，职业核心技能分为八项：交流表达、数字运算、革新创新、自我提高、与人合作，解决问题，信息处理，外语能力）。为此，口才训练越来越受到普遍的重视。口才训练课程成为高职语文课程体系中重要的部分，是高职语文教育的发展趋势。天津滨海职业学院开设的《演讲训练》课程，在理论指导下系统培养学生口语表达能力，作为院级精品课受到学生普遍欢迎。这是天津高职院校中唯一开设口才训练课程的院校，也是唯一将语文课程定位精品课程的院校，其对语文课程职业价值的重视和挖掘，值得借鉴。

建构高职语文课程体系，还可根据不同专业需求，根据教师知识特长，根据学院所在区域发展，开设人文类选修课，满足学生的人文需求。高职教育的办学目标与普通本科的最大区别就是服务地方经济、为社会的发展培育高技能、高素质人才。作为天津的高职院校，使学生了解天津，认识天津，不仅为天津高职人文素质教育改革提供新的思路，更重要的是，为学生走进天津提供丰富的文化背景知识。为此，天津商务职业学院特聘校外专家开设《天津历史与文化》选修课，帮助学生了解天津的自然环境、历史变迁、风俗文化，使学生未走出校门之前，对于天津这块土地有了文化认同，为适应天津文化，融入天津社会，成为天津职业人做充分的文化准备。

人文素质的培养，人文精神的培育是一个关系到我国教育发展的重大问题。高职院校人文教育的实施，不是语文这门课程所能全部负载得了的。但无论如何，希望广大高职语文教育工作者能以此思想为宗旨，不断地向这个目标迈进。作为语文教师，不仅需要丰富的人文知识，更需要丰富的人文情怀，高尚的人文境界，坚定不移的信心。高职语文人文教育的回归，需要政策的支持，需要学生的配合，需要语文教师的不懈努力。

［1］中共中央办公厅．中共中央、国务院.关于深化教育改革全面推进素质教育的决定［EB/OL］．www.chinalawedu.com/news/1200/22598，2014-2-20．

［2］教育部商教司．大学语文教学大纲 （征求意见稿）［EB/OL］．www.doc88.com/p-7327554402……html，2014-3-2．

［3］陈洪．大学语文［M］．北京：高等教育出版社，2007．

［4］金毅慧．大学语文［M］．北京：对外经济贸易大学出版社，2011．

［5］王坤庆．精神与教育［M］．上海：上海教育出版社，2002：239-240.

［6］孔庆东．大学语文的教改方向［J］．中国大学教学，2006，（7）．

On Humane Education of Chinese Language Course in Higher Vocational Colleges

LI Jin-hua
（Tianjin College of Commerce， Tianjin 300221）

Chinese course in higher vocational colleges， with irreplaceable advantage in humane education， edifies students’ mind by Han language with long history and pushes the improvement of students’ professional and humanistic quality．Higher vocational colleges should recognize fully the significance and characters of humane education and try to change the marginality of Chinese language course．Meanwhile， the teachers should develop the idea of “macro Chinese course”， construct course system， enrich content， improve teaching method and give play to educating students．

higher vocational college；Chinese language course；humane education；curriculum system

G642.41

A

2095－5537（2014）02－00054－06

2014－02－20

天津市高职教育教学改革研究项目“天津市高职院校实施人文教育的理论及实践研究”（项目编号：17）阶段性成果。

李金华（1971—），女，汉族，天津市人，天津商务职业学院公共教学部副教授，史学博士。研究方向：中外文学，史学，高职教育。

责任编辑：周晓华 王 远