自我效能感与教师学习动机

鹿璐

摘 要：教师自我效能感是教师对自身教育能力和影响力的预期、判断和信念，是教师激发和调动自身学习潜能的最有影响力的主导，对教师学习动机的产生及其强度发挥着重要的作用。具体阐述了教师自我效能感与其学习动机的关系，并据此提出了激发教师学习动机的策略。

关键词：教师；自我效能感；学习动机

教师学习是教师专业可持续发展的基础和前提，而影响教师学习的因素主要包括主动性人格、自我效能感、个人成就目标及学校目标结构，其中教师的自我效能感作为一种内在的自我信念，是教师产生并增强自主学习动机的基础与原动力。

一、自我效能感与教师自我效能感

自我效能感是指个体在执行某一行为操作之前，对自己能够在一定的水平下完成该行为或活动所具有的信念、判断或主体自我感受，对动机过程起着自我调节作用。

教师自我效能感是指教师对教育价值、对自己做好教学工作与积极影响儿童发展的教育能力的自我判断、信念与感受。作为一种内在的心理体验与感受，教师自我效能感在调节教师自身行为中发挥着能动性，决定着主体的行为和环境选择、行为的坚持性、行为努力程度以及行为成就。

二、教师自我效能感激发其学习动机

1.自我效能感是教师产生自主学习动机的内在原动力

教师的自我效能感主要包括一般教育效能感和个人教学效能感。所谓一般教育效能感是指教师对教与学的关系、教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断。个人教学效能感是指教师对自己的教学效果的认知和评价。根据班杜拉的期待理论，当教师主体意识到自己具备教育能力并能较好地完成教育教学工作，即自我效能感较强时，相应的会产生强大的学习动机。

2.自我效能感水平的高低影响着教师学习动机的强度

教师自我效能感水平的高低会影响其学习动机的强弱，教师学习的积极性、投入与努力程度也会伴之以不同的学习情绪与情感体验而随之各异。通常效能感较高的个体倾向于选择更具挑战性的任务与目标，并积极努力地使自己的行为和活动朝向这些目标，在遇到困难时也往往能更主动积极地想办法克服，表现出较强的学习动机；自我效能感较弱的教师则怀疑自己的能力，表现出较弱的学习动机。

3.自我效能感与教师的学习动机之间相互影响

自我效能感是个体对自己在特定水平下完成某一项活动的潜在能力的信念，自我能力知觉是其决定因素。教师个体的能力知觉强，使其坚信自己能胜任一定的学习任务，会激发较强的学习动机。而学习带来的工作成就证明了个体较强的能力，则又会增强其能力知觉，因而教师的自我效能感与教师的学习动机之间具有相互影响的关系。

三、教师自我效能感对其学习动机激发的启示

1.合理设置教学目标，增强教师的自我效能感

教育教学的任务必须对教师具有一定的挑战性，适当难度的任务会给教师提高发展能力的最佳机会。当教师经过努力完成任务后，他们的自我效能感会增长，从而进一步保持了对学习的内在动机。对于自我效能感较高的教师来说，较高的教学目标会使其在完成目标后获得更高的自我效能感。对于自我效能感低的教师来说，较容易完成的教学目标会带来成功的体验，从而提高其学习动机。

2.创设成功的学习情景，让教师获得成功的体验

成功的经验可以形成较高的自我效能感，反复的失败则可能降低个体的自我效能感。在教育教学活动中，学校要尽量为教师创设成功的条件和情境，使其获得成功的乐趣。

3.构建发展性教师评价机制，建立教师坚定的职业信心

发展性教师评价机制，注重教师参与到评价以及过程的民主平等，教师能够参与到学校的管理决策中，获得极大的个人认同和满足感，从而增强其自我效能感。同时，发展性教师评价要求以发展的眼光看待和评价教师，对教师取得的进步应及时给予肯定和鼓励。

目前有关教师自我效能感与教师职后学习动机的研究很少，加强这方面的研究势必会为教师专业发展，适应新课程改革提供有力的理论支持。同时，教师的自我效能感与教师学习动机双向相互影响的关系也有待深入的研究，从而为丰富教师教育理论体系进一步做铺垫。

参考文献：

[1]张敏.教师学习的理论与实证研究[M].杭州：浙江大学出版社，2008-08.

[2]阮守华.教师职业动机探微[J].合肥大学学报，2002（05）.

（作者单位 南京师范大学教师教育学院）

编辑 郭晓云