培养学生质疑能力初探

王秀贤?赵东霞

摘 要：小学生处于由具体思维向抽象思维的转化时期，作为教师一定要把握他们这一特殊性，指导学生观察事物提出质疑，因为，疑问是获得知识的首要前提。有疑问才有思考，有质疑才能有获得新知识的欲望。利用特点引导，让其观察力、联想力及运用力得到提高。

关键词：创新思维；培养兴趣；质疑

伟大的科学巨匠爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最大的动力。”兴趣是最好的老师，最好的老师更是最善于培养学生兴趣的人。因此，老师应该大力培养学生的质疑能力。

1.训练联想思维能力，使学生会问善问

古人云：“学源于思，思源于疑。”疑问是获得知识的重要前提，敢问不难，会问善问则不容易。学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题质量也就高低不同。例如，学生在自学“穷人”时提出：①穷人是指什么样的人？②穷人的生活为什么会这么苦？③为什么说“桑娜”和渔夫都很善良？④西蒙的丈夫到哪里去了？等等这些问题，有的提得有价值，值得探究，有的则无意义。教师应引导学生进行比较归纳，使学生认识到，提问题要围绕中心，提出有思考价值的问题。

培养学生善于思考的品质、会问的能力。教师应引导学生总结提问的方法，找出规律。如何对课题进行提问、对不懂词句进行提问、对语法运用进行提问、对句式运用的特点进行提问、对时代背景进行提问、对修辞手法的运用进行提问、对结构安排和内容选择进行提问、对写作方法进行提问，等等。教师一定要用例句及剖析方法进行解答，以激发学生的学习兴趣。

2.创建温馨的教学氛围，让学生敢问爱问

在课堂教学中，教师要努力营造一种轻松、和谐、民主、平等的教学环境和氛围，善于用微笑、鼓励性的语言，注重感情沟通，放下架子，创造一种推心置腹、亲切交谈的亲情气氛。从而帮助学生树立学习自信心，消除质疑心理障碍，激励学生大胆地把自己对文章的独特感悟和情怀带到课堂上来。由于学生的智慧差异，所提出的问题可能幼稚可笑，可能或对或错，教师不仅要用和悦的态度去倾听、去接受，而且还要对学生给予及时表扬和鼓励。并且引导其他学生也要正确对待，维护学生质疑的积极性。对浅显的问题，可以个别点悟；对普遍性的难题，要组织学生集体探讨；对有争议的问题，教师不要急于表态，让学生各抒己见，引导学生自读自悟，在争论辩解中求得发展。当学生有问题说不出的时候，要给予点拨、引导，帮助学生提出有价值的东西。平时要向学生渗透：能提有价值问题的孩子，是最聪明的孩子，是最爱动脑的孩子。对提不同问题的学生，要给予不同的奖励，让每一个学生都能感受到提出问题的快乐，解除疑点的自豪感。

3.培养训练学生的思维想象能力

简单说来，思维想象就是把现实生活中的图像，重新进行加工而实现的思维过程，分为再造想象和创造想象。

再造想象是根据他人的语言或者非语言的描述，在头脑中形成从未感知过的有关事物形象的想象。在《飞夺泸定桥》一课中，学生从文字上了解到了，当时的情景是多么的危急，战士们是如何争分夺秒，创造了一个个奇迹的。但是，他们没有过这种经历，所以通过文字和相关的影视画面，使其在脑海中形成了一幅飞夺泸定桥的惊险场景。这就是再造想象。

创造想象就是在优美的图画中和作品里，通过图形和作品让学生们创造想象。例如，教《草原》这课时，我就和学生们一起找了几幅壮丽秀美的草原风光图，先让学生欣赏草原的迷人景色：天底下一碧千里而并不茫茫；平地是绿的，小丘也是绿的；羊群走到哪里，都像给天边的绿毯绣上了美丽的图画；小丘的线条那么柔美，就像只用绿色渲染、不用彩笔勾勒的中国画；到处翠绿欲流，轻轻流入云际。让学生想象此时此刻草原上会出现的各种声响：叭叭的鞭子声，嘚嘚的马蹄声，哞哞的牛叫声。针对此情此景，马上启发学生的创造想象，如果这时你也在草原上骑上战马，在那一望无际的草原上扬鞭驰骋，那该是多美呀！让学生创造想象，可以拓宽学生的视野，开拓学生的创造想象思维能力，从而达到良好的教学效果。

恒心是达到目的的通道，毅力是完成事业的捷径。学习过程是个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。问题由学生提出，最终还应由学生自己解答。在教学中教师不能包办代替，而应积极引导，鼓励、点拨，用不同的方法启发和激励学生自己去分析问题、解决问题，把学生引入问题的天地，打破课堂上学生盲目顺从、迷信书本、被动听讲、被动回答问题的局面。用“方法总比困难多”这句话激励学生，定能使其成为学习的真正主人。

（作者单位：王秀贤 吉林省梅河口市第二实验小学；赵东霞 吉林省辉南县幼儿园）