培训是最好的管理

符兴维?蒋其峰

摘 要：学习共同体建立以后，其效果关键在于对学习共同体的管理。管理者必须更新管理理念，提高认识，明确目标，培训是达到此目的的根本手段。教师只有将培训常态化、主题化、多样化，用心坚持，才能将培训落到实处。

关键词：培训；管理；学习共同体

学生学习共同体建立以后，其运行的效果好坏关键在于对学习共同体的管理。一般的管理都是由学校或年级组出台相应的管理措施，各班级按规章制度进行管理。这样做其效果并不是十分理想，因为学生并不理解这些措施，他们觉得这些措施不是出自于内心的，只是存在于表面的。因此，我们必须重新审视什么是管理，创新学生管理模式，把研究权和评价权都交给学生，让学生成为教育创新的主体，实行学生自主设计、自主管理、自主发展，让学生快乐成长，全面协调发展。

管理即育人。管理的最高境界是实现学生由他律走向自律，加强学生自主管理，让学生做自我管理的主人，做班级管理的主人，实现班级自治。山东昌乐二中赵丰平校长说：“教育就是一群不完美的人引领另一群不完美的人走向完美”“所有的管理规定应该是一种引领而不是一种刑罚”。在新管理理念的指导下，我们必须加强对学生学习共同体的培训，让共同体的每一位成员都深刻理解管理的内涵，充分认识管理的必要性和重要意义，了解管理的操作程序，通过评价将管理落实，这样才能让学习共同体发挥最大的功效。

一、培训能提高认识

认识是行动的指南，认识水平的高低决定了行动效果的优劣。因此，要做好管理，首先必须提高管理者的认识水平，认识水平的提高只有通过学习和培训才能达到。在培训中，让管理者认真学习相关的理论知识，认清新形式下管理的特殊性和多样性，掌握管理的必要措施和程序，了解管理者应具备的素质和要求，弄清管理的必要性和管理的意义，这样管理者才会在管理中集思广益，充分考虑不同群体的不同要求和特点，实施不同的管理方法和管理措施，使管理具有更好的效益。

提高认识水平不仅仅局限于管理者，对不同群体的小组成员来讲也十分重要。通过培训让他们充分理解什么是管理，为什么要进行管理，管理对学校和个人有何意义等，小组成员才会心悦诚服，才会积极投身管理，才会以主人翁的姿态接受管理。

二、培训能更新理念

管理是一种引领而不是一种刑罚，不是条条框框的束缚，而是引领人由他律走向自律的方法和措施，是文化的体现。很多人认为管理就是制定一些条条框框，规定哪些可以做，哪些不能做，只能这样做不能那样做，不考虑别人对这些规定是否理解，其是否有利于人或单位的可持续发展。许多管理规定不合实际，因而很多管理规定只是一纸空文，管理者也只是机械地执行，体现的也是家长制的作风。培训让管理者从另一个层面去理解什么是管理，任何一个管理方案的出台都应遵循从群众中来到群众中去的方针，充分考虑群众的需要，使其有利于人的发展。学校是传授和接受文化知识的地方，作为学习共同体的管理者，教师应该成为学生正确价值观形成、自主学习、养成良好自律习惯的引导者。将管理上升到文化层面，用文化去感染学生，去引领学生，使生硬的管理制度和措施充满生机和活力，从而使其成为学生终身发展的目标。

三、培训能明确目标

学习共同体建立以后，要使共同体形成共同的价值认同，每一位成员都要具有强烈的主人翁意识，视共同体的荣誉为自己的生命。每一位成员都要激情参与，充分利用一分一秒实现分层目标，从而真正实现共同体所制定的共同目标。学生学习共同体的主体是学生，学生学习的主要目的就是学会做人、学会求知，从而形成终身学习的能力。在每一个共同体中，由于学生的组成不一样，所定的目标和达成的程度也不一样。因此，作为共同体的管理者，就必须加强对共同体成员的培训，要让所有的成员都知道，使其达成共识。这样，共同体内的所有成员才会心往一处想，劲往一处使。学生能力形成的主阵地是课堂，因此，学生培训的情况直接关系到学生能否激情参与课堂，关系到课堂是否高效，还会影响学生整体素质的提高和学习成绩，所以我们应该高度重视学生培训并想尽一切办法把学生培训搞好。

四、培训能掌握操作程序

在更新理念和明确目标后，接下来就是如何通过实际行动来完成。总体是目标管理，分层落实。共同体在运行过程中，首先管理者应指导每个共同体如何根据本共同体的实际情况，确定共同体的奋斗目标：目标要具体，不能过高或过低，不能超过学生现有能力，要符合实际，学生通过努力能达到。其次确定不同的负责人：根据不同学生的不同能力，结合具体目标要求，指导共同体推选不同任务的负责人，由他们具体组织实施相关工作。最后是组织人员进行检查和评价：第一制定评价方案并将方案交学生进行讨论，最终形成适合共同体实际的评价方案；第二由共同体内各成员按方案进行检查和评价，查找漏洞并不断完善；第三由班级评价小组对所有共同体进行检查和评价，对做的好的进行表扬，对做得欠缺的进行指导并及时纠正。相应程序只有通过培训才能够完成。

将管理培训落到实处，可采取以下方式进行：

1.培训例会制

培训的时间要短，但是培训的次数要多，将培训形成制度，每一周都安排几次培训。在培训时，教师可根据前面工作中出现的问题，提出解决方法和措施，有什么改进和补充的地方，在以后的工作中应注意哪些方面等，不断地改进工作作风和工作措施，提高管理水平。

2.培训主题制

每一次的培训都要有很强的针对性，不能泛泛而谈，即每一次都要有一定的主题。培训的主题要从实际管理中的问题来，如针对学生在课堂上的表现进行展示培训、点评培训等，在自主管理中如何进行小组管理、小组评价等培训工作。使培训具体，具有操作性，这样被培训者就不会感到厌烦并且乐于参加各种培训。

3.培训的形式要多样化

单一的会议式的培训形式使被培训者感到厌烦，培训效率也是最低的。因此，我们要不断地创新培训模式，将大型的会议式的培训与分散的小型培训结合起来并翻新培训模式，使培训更具吸引力。如针对某一次管理中的问题，及时将管理者集中起来，简明指出问题所在，提出改进方法和措施；也可以在上课前几分钟，对各小组长进行任务分配，指出如何进行有关活动等。这种培训有针对性，及时且时间短，任务要领交代清楚，管理易达到预期效果。

4.培训的内容要成体系

在创新培训模式后，培训也不能随意而行，要有计划和安排，培训的内容要成体系。这样，一轮培训完成后，被培训者对管理的认识就比较清楚，操作水平也会得到提高。培训时，培训者要做好设计，规划出培训内容，依次将整个培训完成。

5.培训贵在用心和坚持

培训不是一时的心血来潮，想进行一次就进行一次，也不是随意而为，简单糊过去了事，而是要持之以恒，用心设计，这样才能使培训达到应有的效果。作为培训者，教师要针对存在的问题，认真设计和组织培训材料，选择合理的培训方式，一如既往地坚持下去，这样的培训才会是最具有效率的培训，也才会是真正起作用的培训。

（作者单位：湖南省桑植县第一中学）