浅谈学前差异教学策略及其应用

徐冬梅

摘 要：学前教育属于特殊年龄段学生教育的一种。本文主要针对幼儿的个体差异，论述学前教学的不同策略，并对这些教学策略在实际中的应用情况进行简单分析。

关键词：学前教育；教学策略；差异性

在幼儿教育实践中，很多教师都发现，班级中总有个别幼儿在某方面的发展与其他幼儿存在差异，有特殊教育的需求，这在客观上要求教师在教学中要采取差异化教学的方法。差异教学是把学生的差异作为教学的组成因素，根据不同学生的兴趣、爱好、风格等设计不同教学内容及教学方法，促进所有学生的发展。本文主要从以下几方面的教学策略来分析差异化教学的应用。

1.先行策略

指幼儿在参与教学活动前，给予需要特殊教育的幼儿事先的提示或预演，帮助这部分幼儿能够顺利地参与到教学活动中，消除幼儿的顿挫感，提高其自信心。这种策略的优势在于事先的引导，包含预演、提示等。预演是一种有效的差异教学策略，幼儿在参加活动前，要先预测其在活动中可能会遇到的问题。例如，组织游戏教学时，对于动手能力差的幼儿，要事先演示游戏所要构建的东西，对幼儿进行指导，然后让其参与活动，这样能力差的幼儿也能够在活动中获得成功，提高了幼儿的成就感。指示则是在教学中，对幼儿在某一指示性问题或活动中的适应能力进行引导。在常规教学中，有需求的幼儿可能对一些指示没有反应，需要适时对其进行提示，以此来提高幼儿的参与水平。这就需要教师对每一个幼儿的兴趣、能力等进行了解。

2.自我管理策略

自我管理策略在差异教学中被认为是提高幼儿独立性的有效策略。该策略的目的是为了教会幼儿对适应与不适应的行为进行区分，随时监督自己的行为，并能够对自己的行为进行评价。传统意义上的行为管理是由教师来完成的，而该策略下，将行为管理转移到幼儿身上，教师可以集中精力进行教学。自我管理策略不但能够有效地达成目标行为，而且幼儿在进行自我管理时，能够更好地学会独立解决问题的能力，对教师的依赖程度降低。随着幼儿对成人的依赖的减少，其与同伴参与互动的机会也就更多，获得的自信和成功机会也就增多。能够进行自我管理的幼儿，必定会更加积极地参加班级活动，更好地融入到班集体中。对于个别行为问题严重的幼儿，教师可以有针对性地为其制定有效的自我管理计划，在家长、教师及同学的协助下和班级环境的影响下，使其改变或控制自己的行为，提高其自我管理的能力。

3.同伴中介策略

因为一些幼儿从小性格比较孤僻，社会交往能力相对缺乏，因此实施同伴中介策略是帮助这部分幼儿融入到班集体中最有效的教学策略。通过同伴来帮助这部分幼儿，可以降低幼儿与成人之间一对一的交流障碍，幼儿与同龄人之间的沟通更加的顺畅，其行为方式也会受到同伴的影响。同伴对幼儿进行辅导，可以使两个幼儿一起学习、一起游戏，促进其共同发展。此外，开展全班性的同伴辅导，全班幼儿自主配对，有效地提高了教学的有效性，所有幼儿都能参与到学习中，相互学习、相互促进，提高了教学的水平。同伴合作学习，提高了幼儿的学业水平和社会交往能力，教师适时对小组活动进行调整，让正常幼儿与特殊幼儿共同参与游戏等活动，促进幼儿的人际交往能力发展。

4.幼儿主动活动作为基础的教学策略

该教学策略要求教学活动要以幼儿为主体，在不同的活动中，都要将个别化的目标融入到个体发展中，对先行因素或者预测行为结果进行合理安排，培养幼儿的生成性和功能性技能。在互动教学中，注重幼儿的主动活动，教师也要对周边的资源进行合理的运用，自然环境中发生的各种事件都可以作为教学内容，也就是将幼儿的计划性、常规性以及自我主导型活动作为教学的重点，包括洗漱、游戏、春游、上学放学等事情。例如，如果幼儿自发性地说出一些话，教师要给予积极的回应，并在与其交谈中对其行为进行有意识的引导。

以上几种学前教学策略与传统的教学策略有很大的不同，传统的教学策略以教师为主导，幼儿的主动性和积极性受到很大的限制。而差异教学策略是教师将学习的机会融入到教学活动中，在幼儿的兴趣基础上，给予幼儿适度的帮助和支持。在日常班级管理与课堂活动中实施差异教学策略，节省了教师对特殊幼儿进行单独教育所花费的时间，这些嵌入教学中的教学策略，也使得教学的趣味性得到了提升，充分地尊重了幼儿的兴趣爱好，提高了教学的效果。

参考文献：

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（作者单位：江苏省淮安市淮安区仇桥镇中心幼儿园）