返璞归真,让语文课充满语文味

文/秦剑峰

摘 要：强调素质教育，不是丢弃一些优秀的传统语文教育理念。传承好的教育教学方法，能让我们的语文课熠熠生辉，返璞归真，充满语文味。

关键词：语文；全球化；原则

面对21世纪全球化挑战，随着语文课改的不断深入，我们借鉴国外的一些先进教育理念，引入西方国家某些教学经验，是可行而且十分必要的。然而，如果只是一窝蜂地“拿来”，或者似懂非懂地照搬，追慕“时尚”，就难免会出现“东施效颦”的可悲下场。“舶来品”要与汉语教学规律相吻合，需要做出我们自己民族化的消化与吸纳。我国有着两千五百年的语文教育发展历史，传统是无法割断的，我们无法另行开辟一个全新的文化生存空间。语文教育只有站在传统的臂膀上才能崛起。今日的传统，正是昨日的“现代”，而今天的“现代”将是明天的“传统”。语文教学改革无论多么现代化，都不应抛弃朴实地反映语文学科本色本真的那些传统的教学行为。我们呼唤“语文本色”的回归，希望返璞归真，把语文课上出原汁原味的语文味来。

著名语文教育家李伯棠说：“我们进行语文教学，教学生识字、读书、作文，必须掌握两条原则：一是要符合本国语言文字的特点，二是要符合学生学习本国语言文字的规律。……我们的前人，在长期的语文教学实践中，在这两方面，已经摸索出一些门径，积累了不少经验。这是我们语文教学中的一份宝贵的遗产，必须有分析、有批判地加以继承。”（语出《小学语文教材简史》）

那么，又有哪些语文传统教育理念是我们必须传承的“璞玉”，如何才能让语文课充满语文味呢？

一、“识字”为先

清代王筠强调“蒙养之时，识字为先，不必遽读书”（语出《教童子法》）。当下“中国汉字听写大会”轰动全国，这体现了国家对汉字的重视，弘扬中国文化，传承中国文化。小小汉字以它优美的笔画线条、变幻无穷的组合，凝聚了整个华夏民族的审美情趣和炎黃子孙的生命意识，不可小觑！

小学生识字量的达标，对识字工具的熟练掌握以及识字、写字良好习惯的养成，都必须在小学阶段完成。这不仅关系到语文教学的质量，也影响到一个人的整体文化素养。

我们要把一个字看成是一首诗、一幅画来教学。如，教学“山”“水”“川”“日”“月”“鸟”“集”等这些象形和会意字时，我们完全可以用线条的优美展开一幅画式的教学，让学生体会到汉字的优美，从而奠定喜欢汉字的情感，并达到写出优美的汉字的目的。

案例一：教读二年级语文《美丽的秋天》一课时，我的第一课时目标是这样制订的：

让学生会认12个生字，会写10个字。引导学生自主识字、合作学习，激发学生积累词语的兴趣。掌握联系生活实际，边读边想象画面，从而了解词语意思的方法。

课堂总共四个环节：（1）读一读。（2）看一看。（3）描一描。（4）写一写。全部以识字教学为主，识字是基础的基础。

二、“诵读”为本

“以读为本”绝不是一种可供选择的教法，而是汉语特点和学习规律所决定的基本教法。

“读”占鳌头，是学习语文的不二法门。“读通课文”是阅读教学的“底线”，我们不能上课伊始，就逐段讲问，把读通课文赶到无法控制的“预习”中去。在课堂上要有读通课文的训练，对读不通的课文要有细心的指导，对读通课文要进行检查。须知课文读通了，才谈得上理解与感悟，才谈得上形成语感。

诵读不仅是一种理解，更是一种积累。国学大师高怀瑾先生曾感叹地说：“传统的教育方法，是有多么的轻松愉快，使儿童们在歌唱舞蹈的气氛中，达到文化教育的水平。古人们说‘弦歌不绝，就是这种境界。古人把最难记的‘算术‘天文‘地理‘物理等学识，都编成‘歌诀来唱，声声朗诵。那便是最高明的方法……”

三、提倡涵泳

学习语文的另一条重要的传统经验是“涵泳”。

《辞海》里解释“涵”是“沉浸”，“泳”是“游于水中”。所谓“涵泳”就是学习语文就要沉浸在作品的语言之中去细细品味，反复把玩，认真体悟。

新课标中强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。这与传统的“涵泳”是一脉相传的。

案例二：我在教学《赤壁之战》（第二教时）时是这样设计的：

1.“初步涵泳”：东吴拥兵3万人，却能打败曹军80万，为什么？请同学们细读全文，列出赤壁之战中周瑜、曹操、黄盖的表现和做法。

2.“深入涵泳”：请同学们再次细细地读读整篇课文，选择同瑜、黄盖、曹操他们做法和表现中自己最感兴趣的一条或几条，深入地思考周瑜和黄盖他们的做法好在哪里？曹操的做法和表现为什么会导致失败？然后交流汇报。

3.“升华涵泳”：面对这次著名的以少胜多、以弱胜强的战役，你们肯定是思潮起伏，胸中有言。请同学们再读课文，对文中任何一个人说几句心里话。

回味以上教学环节，这种让学生百读不厌，虚心涵泳的研读策略，其乐融融！

四、多读多写

多读多练是中国语文教学的传统经验之一。

孔子曰“学而时习之”，古谚云“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”……都传递着“多读多写”这一扎实的语文传统教学经验。

任何能力都不可能只从听讲中获得，必须通过亲身的练习和实践。

教学实践证明：要全面培养学生的语文能力，提高语文素养，必须多读多写，舍此别无他途。

总之，我们的语文教学改革正在经历着暴风雨的洗礼，在疾风骤雨中不断前行，新课改与新课标正处在传统与现代的交汇点，经历着民族与世界的撞击，语文教改将谱写新的历史篇章！在这众多的变化和发展中，我们应当清楚地认识语文教学的个性特征，历经历史考验而沉淀下来的基本学习规律不会过时，铭记识字为先、诵读为本、提倡涵泳、多读多练等传统教学手段。这是语文的命“根”。承传语文教学经验，语文教改才会有顽强的生命力。愿我们的语文教改在珍重中发展，返璞归真，扎实教学，体现语文的“本真”。

编辑 薄跃华