语文应该“教什么”

邓超

常有关于语文应该“教什么”的言论见诸报端，见仁见智的观点、层出不穷的理念、五花八门的流派，让人眼花缭乱，目不暇接。笔者在慨叹语文教学博大精深的同时，也不免产生这样的疑虑：语文作为一门独立学科已有百年历史，为何至今对于这门学科“教什么”尚无“定论”？反思当下的语文教学，不难发现，除了识字写字、朗读背诵这些显性的教学内容外，其它教学内容都很模糊，不同的老师因视角不同、阅历各异，“教什么”也就大相径庭。这似乎成就了“百家争鸣”的动人景象，体现了汉语言的“模糊”之美，但作为教师不能忽视，“教什么”关乎教学的目标，目标不明则可能事倍功半，甚至南辕北辙。笔者作为一名一线语文教学工作者，试图以两则特殊课例，谈一谈对这一问题的认识。

挖掘语文因素，凸现学科核心价值

对于“语文味”不足的课文，要挖掘语文因素，凸现学科核心价值。在现行的苏教版教材中，常常出现科普类课文。这类课文让不少老师颇感困惑，其中最典型的是，“语文味”不足，放入科学课似乎更好。通过缺少“语文味”的课文教学，提升学生的语文素养确实是个难题。编者将它们作为教材编进课本究竟有怎样的意图？如何体现“用教材教”这一理念呢？笔者首先想到的是，这类课文究竟有哪些语文因素，抓住语文因素来教，可能是解决这类课文教学的重要策略。

带着这样的思路，笔者在苏教版第十册《神奇的克隆》一课教学中，作了一番尝试：

师：这篇课文主要讲了三方面的内容，是哪三方面呢？请同学们默读全文，思考这个问题。

（经讨论，学生比较顺利地理清了课文脉络：先介绍什么是克隆，再写到克隆的实验，最后写克隆技术造福人类）

师：课文第一至四自然段介绍了什么是克隆？请同学们再读读这4个自然段，想一想作者是如何介绍的。

（学生们埋头读书，感觉有些茫然）

师：（进行提示）是从同一个角度写的吗？

（学生们豁然开朗）

生1：第一节写的是《西游记》中的克隆。（师板书：神话中的克隆）

生2：第二节写的是科学解释中的克隆。（师板书：科学解释中的克隆）

生3：第三节写的是植物的克隆。（师板书：植物的克隆）

生4：第四节写的是低等生物的克隆。（师板书：低等生物的克隆）

师：（手指板书）作者为了介绍清楚什么是克隆，从四个方面来写，这样写有什么好处？

（学生发言）

师：（总结）对于很多读者而言，克隆是比较陌生的事物，为了让读者更全面、更深刻地了解什么是克隆，所以作者从4个不同的角度来写。要让别人清楚地了解陌生的事物，要注意从不同的角度介绍，这样别人的印象才会深刻。

触摸语言细节，丰盈学生情感体验

对于情浓意切的课文，要触摸语言细节，丰盈学生情感体验。下面以苏教版第十册的一篇课文《爱如茉莉》为例。在这篇清新淡雅却又情意浓浓的散文中，作者娓娓诉说了父母之间相濡以沫的生活画卷。粗粗一读，那“平淡无奇”的话语似乎很难勾起人们情感的共鸣，但当读者细细品味，便会不知不觉地沉浸在那簇茉莉花散发出的“缕缕幽香”中。作者行文结束发出了一句感叹：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”看似随意的一笔，其实意蕴丰富，细细推敲，从中能获得丰富的情感体验。

首先，这个“哦”字是个多音字，有3个读音（ó、ò、é），每个读音表达的意思和感情是不同的：哦（ó），叹词，“表示惊讶，有‘原来如此的意思”；哦（ò），叹词，“表示逐渐醒悟”；哦（é），动词，“吟咏”的意思。联系语境，不难体会出在这句话中“哦”应读ò，一个“哦”字写出了作者在历经父母亲互相关心、互相体贴的细微举动后，才逐渐领会母亲所说的真爱“就像茉莉吧”的真谛。可见，一个多音字读法的不同，其表达的情意也是截然不同的。那么就应当让学生关注这个“语言细节”，去辨析与品味，以落实《语文课程标准》中所说的“理解词语在语言环境中的恰当意义”。

再者，两个“爱如茉莉”是无意义的重复吗？显然不是，笔者认为至少有这么几点作用：体现语言的回环之美，表示了作者的感情发展；表示强调，突出所重复的内容；点明文章中心，凸显文章主旨。这个涉及文章主旨的特殊语言形式应当引导学生“体会其表达效果”。在这个过程中，还需要引导学生反复诵读，一唱三叹，体会作者的感情、内化作者的表达方法。作为高年级的语文教学，只有关注“表达了什么”的同时，适时引导学生体会是“怎样表达的”，才能给予学生全面、完整的语文素养。

结束语

综上，笔者以为，通过这两则特殊课例来回答语文应该“教什么”这一问题，既有其特殊性，更有其代表性：语文教学必须以语言学习为中心，寻找和挖掘文本的语文价值，在对语言的触摸、体验和运用中，提升学生的语文素养。endprint