数学活动因“优化”而优质

黄施娟

【摘 要】教师是幼儿活动的支持者、合作者和引领者。在幼儿的数学活动中，教师必须不断优化自己的教学行为，才能有效促进幼儿数学能力的发展。在教学实践中，我们觉得可以在数学活动教育目标的预设、数学教具学具的使用、操作材料的选择、教师组织能力、数学活动形式等方面来提高数学活动中教师教学行为的有效性。

【关键词】数学 教学行为 优化

数学是一门反映事物之间的数量关系和空间形式的、具有高度抽象性和逻辑性的一门科学。皮亚杰认为，儿童的思维具有明显的具体形象性，他们建构数学概念首先来源于动作。这就强调了在幼儿园的数学教育中，应以幼儿的操作活动为主要教育方法，应发挥成人的引导作用，把抽象的数理知识转化为幼儿能够理解的可实践的知识，让幼儿通过自己的活动来发现和感知数学，真正理解数学。因此，幼儿数学活动中，我们教师教学行为的有效性应成为大家思考的话题。总结我园的实践研究，我们觉得可以在数学活动教育目标的预设、数学教具学具的使用、教师组织等方面来提高数学活动中教师教学行为的有效性。

一、优化活动目标制定，预设有效的数学活动

活动目标是教学活动的灵魂。我们在制订目标的时候要充分考虑到幼儿的发展情况，把握好即时目标和中期目标的关系。教师自己要明白，这个活动主要解决什么问题，而不能幻想在一个活动中解决所有问题。活动目标的设计要做到合理、细致、有效。每一个环节都有明确的目标，每一次操作活动也都能围绕目标进行。

二、优化数学游戏形式，展开有效的数学活动

在常态下的集体活动中，如何恰当地运用数学游戏？如何通过数学游戏激发幼儿的数学思考？如何建构有效的数学活动？带着这些问题，教师们进行了深入思考与探索。

首先，根据幼儿兴趣特点，科学进行游戏设计。游戏的设计与选择要切合幼儿的年龄特点，让幼儿喜闻乐见。

其次，提供适宜的活动材料，促进幼儿有效操作。在数学游戏中幼儿最主要的作用对象是操作材料，由于幼儿期的逻辑思维能力处于萌芽阶段，概括能力差，我们应根据幼儿的这一思维特点提供合理的、便于幼儿操作的材料。

同时，营造自然的游戏情景，激发幼儿学习兴趣。我们应根据本班幼儿的特点，营造一个自然流畅的游戏情景，将数学学习寓于游戏活动之中，让幼儿在游戏中体验，在活动中感悟。如：为了让幼儿能在最快的时间内，目测出数群，可以将练习的过程贯穿于“拍苍蝇”的游戏中，教师在“苍蝇”图片上，点上不规则的数点，孩子们两两游戏比赛，老师报出数字，幼儿就拍打相应的苍蝇，先拍中者获胜。这样在反复“拍苍蝇”游戏的过程中，幼儿目测数群的能力在不断得到训练和提升。

第四，教师参与游戏过程，引领幼儿有效活动。教师自始至终要与幼儿一起投入游戏，平等地成为游戏中的一份子，千万不要做局外人、旁观者。因为有老师的参与，孩子们会显得特别兴奋，都为能跟老师一起做游戏而感到自豪。在游戏教学的时候，教师要注意保护、保存、合理利用幼儿在游戏过程中生发的学习兴趣与能量，因势利导，及时迁移，形成学习效益。

三、优化教具学具使用，建构有效的数学活动

1.教具使用适宜为好：教具设计选用适宜，色彩明丽，这样能更好地吸引幼儿的注意。教具数量不宜过多，少而精，以免影响幼儿的注意力，但是在教具的安全性、形象性、耐用性、可操作性等方面要多用心思，提高教具的质量。同时在教具演示过程中，注重正面直观要让所有幼儿都能直观形象地理解教师的演示。教具的使用也应体现出层次性，教师能根据幼儿不同的发展水平，提供适宜的教具，训练幼儿的思维。

2.学具使用实用为上。我们所说的学具主要是指幼儿操作活动的材料。让幼儿通过自己动手对材料的直接摆弄、反复探索，从而获得数学经验。所以，学具是给幼儿操作使用的，一定要讲究实用性。要注重学具的耐用、安全，满足幼儿反复摆弄的需要；注重学具的多变性，适合各种教学目标的使用；注重学具的易操作性，最大限度地减少影响幼儿思维的专注性、连续性的因素；注重学具的层次性，尊重幼儿的个体差异，使每个幼儿在原有的基础上有所提高。

四、优化使用操作材料，达成有效的数学活动

现在我们很多幼儿园都在使用《幼儿园渗透式教材》，但是在使用过程中，我们发现了一些不完善的地方，有的甚至是错误的设计，给我们的使用带来很多不便，出现了一些诸如常识上的错误、图片物品数量上的不匹配，还有些小学化的倾向。 针对这些情况，我们教师要事先进行调整和重新准备，让我们的教学与生活接轨，与科学相符。提供更为适宜的材料，让孩子们在科学的、正确的、有趣的活动中，发展对数学活动的兴趣，获得数学能力的提升。

五、优化教师主导能力，保证有效的数学活动

我们都知道，同一个活动设计，不同的教师会上出不同的风格，出现不同的活动效果。所以在进行数学活动的时候，教师应扮演好自己的角色：支持者、合作者、引导者，能适时地、明确地提出操作活动要求，这种要求在平日的活动中也要经常为之，让幼儿内化为一种习惯。

教师的指导语言和指导方式也会直接影响活动的有效性。首先教师的指导语言应该简单明了。比如要幼儿做什么？怎么做？其次，教师的演示讲解要能启发幼儿的行动，促使活动顺利进行。

在幼儿园数学活动中，教师是支持者、合作者、引导者，教师教学行为的优化，决定着引领幼儿学习活动的质量。只要让教师树立正确的教育观念，并转化为不断优化的教学行为，就能让孩子获得持续和谐的发展，从而为其一生奠定良好的基础。让我们都行动起来吧！endprint