激发非智力因素功能 促进高职生职业技能学习

曾文军

[摘 要]针对高职院校学生职业技能学习特点，分析非智力因素对高职生职业技能学习的影响，探讨如何激发非智力因素功能，促进高职生职业技能学习。

[关键词]高职生 非智力因素 功能 职业技能学习

[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）04-0156-02

非智力因素是指不直接参与认识过程，但直接制约作用于认识过程的动机、兴趣、情感、意志、性格等心理因素。在人的学习活动中，非智力因素发挥着强大的动力、定向、调节、维持、弥补作用。“哈佛大学教授、著名心理学家丹尼尔·戈尔曼有句至理名言：成功=20%的智商+80%的情商。”[1]高职院校学生智力水平和文化程度较一般大学本科学生低，与重点大学学生相比差距更大，因而在高职教育教学中，针对学生职业技能学习特殊性，激发其动机、情感、兴趣、志向、自信等非智力因素，并充分发挥其功能以促进职业技能学习，是值得深入研究和探讨的问题。

一、激发学生学习兴趣，努力达到高职生职业技能学习目标

职业技能是高职生安身立命之本，高职生职业技能的掌握应重于书本知识的掌握，其学习也明显有别于普通高等教育。因此使高职生“从文化教育过渡到职业社会，让学生掌握职业技能、适应职业社会是高职院校教育的根本目的”。[2]高职院校把掌握职业技能放在突出位置，有意识地提高实践教学的比例，突出技能考核的地位，强调职业实践表现，坚持这些指导思想并贯彻落实相应的做法与高职生的求学目标是高度一致的。本院2013年10月对990名入学新生的思想专项调查表明，64.7%的学生就读高职院校都源于想掌握一技之长以便找到一份稳定如意的工作，可见掌握职业技能这一目标，对高职生职业技能的学习具有强大的激活功能。

然而，一些高职院校对高职生职业技能学习目标与内容存在误解，认为没有理论的掌握就不能进行有效的实践，导致教学中理论重于实践，理论考试所占成绩比例重于技能考核成绩，忽略学生在职业实践中的具体表现，整个高职阶段花费许多时间学习教材、完成相应的书面练习、应付规定的书面考试。众所周知，大部分高职学生文化基础薄弱，理论学习本来就是他们的一个弱项，基础课、专业课的大面积大范围书面练习更加助长了学习畏难情绪，使得学生学习兴趣丧失，学习情绪低落，消极地影响高职生职业技能学习，致使职业教育质量达不到应有的要求。

鉴于这些情况，高职院校应本着高度的责任感，“努力办好人民满意的教育……坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务……着力提高教育质量” [3]，把办学目标确定在切实帮助学生掌握职业技能的基点上，特别在课程设置中增加实践教学（实作、实训、实习）的比例，在各科教学中注重培养高职生的实际操作能力，组织全校学生开展技能节、颁发技能竞赛成果画册、百日发明创造竞赛等大型活动，把职业技能提高、掌握技能活动放在突出位置。这些都将与高职生的学习动机高度吻合，大大地激发学生学习技能的兴趣，使学生日益深入认识理解所学专业，对职业所需的技术技能达到想学、爱学、乐学的高度。

二、维持学生学习情感意志投入，促进高职生职业技能学习方式转变

职业技能训练是高职生职业技能的主要学习方式。然而有些高职院校由于实训条件不足、部分长期任教的教师极少亲临现场、一些刚迈出校门未接受现场锻炼的大学毕业匆忙走上讲台授课等等原因，只能特别强调课本知识，教师滔滔不绝讲解，精彩课件纷呈，却鲜有生动具体的操作。没有理论联系实际的课堂，缺少真枪实弹的演练，高职生勉为其难投入的情感被消磨得烟消云散，不甚坚强的学习意志亦是难以为继。

纵观高职院校学生的教学反馈，其意见集中起来就是专业课程缺乏职业性，高职三年至少两年时间呆坐在教室里听课、讨论、做题、考试、撰写论文、进行毕业设计，难以想象靠这些学习理论的方法如何练就扎实的职业技能。“加强职业活动训练不仅是必要的，也是学生乐于接受的。也只有加强职业活动的训练，才能充分彰显职教的优势和特色。如果继续在普教后亦步亦趋，职教就只能沦为三流的教育。”[4]

因此，高职院校必须采用丰富多彩的方式吸引学生对职业技能学习产生特殊感情：多到实习现场参观，让学生充分感知企业需求，深刻感悟一技之长对完成学业、发展事业的极端重要性、紧迫感；多到工作现场实习，操作具体规程、技术，使学生感受到自己也能操控设备机器，通过练习也可以达到熟能生巧的高度。多种多样直接与职业技能学习相关的认识，能够触景生情激发高职生投入积极的情感，引导其排除内心惰性的干扰，坚定学习和掌握职业技能的方向；更重要的是，还能使高职生在学习、理解、掌握、运用职业技能的实践中遇到困难不屈不挠、持之以恒，而意志这种非智力因素的作用也使他们最终掌握技能，今后能够依靠一技之长在激烈的竞争中有效生存和顺利发展。

三、激发学生确立远大志向，创造利于高职生职业技能学习的条件

远大的职业志向能够帮助高职生在校安心学习掌握技能，在岗发挥专长踏实工作。但实际上能够心甘情愿死心塌地就读高职的学生毕竟只占少数，能做到入学伊始就树立远大志向的学生也是微乎其微。要发挥远大志向的导向作用，更多地需要高职院校创设情境，创造利于高职生职业技能学习的条件。

然而，在一些高职院校，因教学资源不足、经费紧张有限等原因缺乏职业情境的设置，导致高职生偶尔闪过的远大志向稍纵即逝，上课还是照样睡觉、玩手机，作业一样地抄袭应付，考试仍旧“60分万岁多1分有罪”，实训依旧敷衍了事，最终两手空空，既达不到本科生的理论水平，又与技能扎实的中职生存在差距。

所以，在高职院校无论是领导还是教师，都要主动为高职生创造职业情境，激发、诱导学生树立远大志向，使学生从鼠目寸光盯着分数和文凭转变为高瞻远瞩掌握技能成为行业的楷模。其一是职业情境体验，例如让运营专业的学生到车站售票值班，让旅游专业的学生跟着导游带团，让酒店管理专业的学生在酒店端菜，让汽车专业的学生跟着师傅钻车底修车……职业现场情境（在情境中由往届毕业生担任指导效果最佳）能有效调动高职生职业技能学习的积极性，使学生的学习动机经常保持在适中的水平，因为“动机强度与工作效率有着密切联系，动机不足或动机过强都会影响活动效率，中等强度的动机最有利于任务的完成” [5]。其二是榜样示范体验，例如请现场水平较高技术娴熟的师傅到课堂或者实训场手把手教导、矫正，请事业成功的校友或相关人士回校做报告，由学生与之零距离沟通交流，激发学生“仰望天空，脚踏实地”，既不焦虑紧张急于求成又不彻底放松无所事事，为学生在今后步入工作岗位后保持良好心态发挥潜能打下扎实基础。

四、树立学生学习的自信，保证高职生职业技能学习效果

自信是一个人对自我的积极评价，是对自己行动必定成功的信念。英国杰出的戏剧作家萧伯纳认为，“有信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇”。然而，本院2010年10月对939名入学新生的就业困惑专项调查表明，73.9%的学生对就业存在不同程度的忧虑，其中60.1%的学生对自身内部条件不满，39.9%的学生对外部条件不满。可想而知，依靠这样的心理状态，本来就认为自己低人一等、平庸无能的高职生怎么可能倍加珍惜、满怀信心、充实愉快地度过3年高职生活？

为此，高职院校应教育学生，高职教育与本科教育不是水平的差异，只是教育类型不同而已，高职是自己人生的起点，只要心态积极，刻苦钻研专业知识，苦练职业技术技能，即使就读三流的学校，一样可以成为既掌握较高现代科学知识，又兼具较高操作技能的一流人才。在教学实践中，尤其注意，高职生职业技能学习成功与否的标志不是通过各种理论考试，而是胜任岗位工作需要，所以对技能掌握的观察、鉴别、考核必须通过完成具体职业任务活动来进行。在高职院校，许多学生并非考场的高手，却是敢于勤于动手实践的人才。因此，对于在学习掌握职业技能方面较优秀的高职生，应组织他们参加职业技能区赛、国赛，让他们在赛场上一展身手，甚至得到企业青睐，水到渠成直接解决就业问题。对于在学习掌握职业技能方面一般或者较差的高职生，要尽可能通过实践的方式加以鉴定，比如分析职业案例、诊断职业问题、设计具体项目等，使学生在职业技能的竞赛、考核中充分体验成功快乐，较好地掌握技能，巩固职业技能学习的效果。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 西武.哈佛情商课[M].北京：新世界出版社，2009：序言.

[2][4]刘德恩.职业学习理论探讨.职教通讯[J].2005，（3）：9.

[3] 胡锦涛.坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进 为全面建成小康社会而奋斗 [A].本书编写组.中国共产党第十八次全国人民代表大会文件汇编[C].北京：人民出版社， 2012：28.

[5] 朱宝荣主编.应用心理学教程[M].北京：清华大学出版社，2004：25.

[责任编辑：碧 瑶]