浅谈如何让农村中学的学生喜欢上音乐课

刘业芳

我们农村中学普遍存在的一个现象：音乐课难上，一上音乐课，成绩好的同学埋头做作业，成绩差的同学趴在课桌上呼呼大睡。即使有小部分学生愿意上音乐课也仅限于唱唱课本中的简单歌曲，跟着单旋律走。要么就是要求老师放流行音乐。更别说是音乐欣赏课，大部分学生对音乐没自信，听不懂交响乐和古典乐，那么到底怎样才能让我们农村的孩子喜欢上音乐课呢，这个问题一直让我很困惑。我想我们农村的孩子虽然很朴实，但孩子的天性是一样的，内心也是很渴望能懂些音乐知识，能学会欣赏音乐的。每次从县城听课回来，我都很羡慕，同时也在反思，人家是怎么做到的呢？为什么轮到我就这么困难。我想音乐教学也是一个循序渐进的过程，我们教师是一个引领者，我们的孩子喜不喜欢音乐课，关键看音乐教师的引导。孩子对音乐也应该是一个由浅入深，不断地接触、体验、感受的过程。在这一过程中，不断地熟悉它、了解它，使学生对音乐的表现力在耳濡目染中自然进行。

那么，到底怎样引领学生喜欢上音乐课呢？我做了以下尝试。

一、从体态律动着手

初一年级学生刚踏进中学的门槛，在他们身上还保留着小学生活泼好动的习性，喜欢在音乐中律动、以律动表现音乐，而且他们的视觉感知往往要比听觉感知快。因此可以从他们喜欢的律动着手，通过视觉上一目了然的动作带他们走进音乐。在刚刚结束的音乐教师全员培训中，陈千红老师给我们做的讲座我记忆犹新。她说，要想让学生喜欢你的音乐课，你的课就要有吸引学生的地方。陈老师给我们讲了达尔克罗兹的律动教学，还给我们做了示范，让我们也体验了一次做学生的感觉。音乐、体验情感是达尔克罗兹音乐教学改革的出发点和宗旨，他在1914年所写的论文《节奏运动、听觉训练和即兴》中强调：“体态律动的目标是：在本课程结束时，不是能使学生说‘我知道而是‘我体验到。一次引起学生的表现欲望，激活他们的情感世界，扩大他们的本能力量，并能迁移到生活中去。”体态律动的作用：通过节奏运动使身心和谐发展；通过节奏运动唤醒儿童的音乐本能。比如我在上《拉德斯基进行曲》时，开头我让学生听，并把节奏写在黑板上，把没有倚音的同一个节奏也写在黑板上，让学生比较，通过对比让学生知道，有倚音音乐的形象更逼真，就是马蹄声。然后让学生跟我一起律动。这样更有利于帮助学生理解音乐。实践表明，如果鼓励孩子们除了运用耳朵外，还运用身体的其他部分，他们对音乐的反应就会变得充满无穷无尽的生命力，进步也会变得惊人的快。他们因此会成为教师快乐的合作者，而不是教师的令人厌烦的受害者。

二、从音乐游戏着手

游戏是学生的最爱，我们可以从充满情趣的音乐游戏着手，让学生在愉快的游戏中走进音乐。我又想到了本次的音乐教师培训，教研员肖霄老师真是费劲了心思，她为我们邀请来了全国特级音乐教师刘德昌老先生。早就听说了上海音乐特级教师刘德昌老师评课很风趣，非常有感染力，12月14日那天的培训场面，更让我对这位“老特级”充满敬意。 这个讲座是我第一次接触到的这么高级别高水准的讲座，令我更加敬佩的是一整天的讲座刘德昌老先生只用了黑板、粉笔、钢琴这三件物品。面对以往那些眼花缭乱的多媒体讲座，刘老师的讲座更让我感觉到了返璞归真，简单实效。所以他笑称自己是活的多媒体。刘老师说：以前的孩子会唱歌但不会欣赏，现在的孩子会欣赏但不会唱歌，如何教会孩子唱歌，这是我们每一个音乐老师值得深思的问题，我们的课堂教学要做到简单、朴实而有效，不要注重表面的热闹。他当场为我们上了《拉钩钩》这堂课。几个简单可爱的动作就引出了这堂课的上课重点和内容。当讲到歌曲演唱时，刘老师现场就对老师们进行训练，他的方法很简单，把老师们分成了三个或四个声部，然后现场教唱。真正做到说得多不如做得多，让老师们自己在实践中体验，更好领会理论上的精华。讲到精彩之处，刘老师甚至跪在讲台上。为了更好地让我们理解歌曲的情绪，刘德昌老师请安高的俞亚红老师一起做起了拉钩钩的游戏，台下情不自禁地响起雷鸣般的掌声。我在初一年级音乐课上也曾做过游戏“送音”，老师把一个音（如：do）一直唱着，并放在手掌心，送到学生的手掌心，接到的学生唱着再送给别人，在学生不停地唱着do送给他人的同时，老师开始唱第二个音（如：sol）并送给另一些学生，渐渐地，教室回荡着很美的纯五度音程。第二次，送do和fa，教室回荡着纯四度音程。在音程回响的时候，引导学生边唱，边闭目用心聆听，感受纯五度和纯四度不同的色彩。本来你给学生讲纯五度，他们根本不懂，通过游戏让学生自己去体验和感受。

三、从欣赏材料着手

想要让学生竖起小耳朵，用愉悦的心情学会听音乐，一个好的老师应该花更多的时间来钻研教材，站在孩子们的角度去看新课程下的音乐欣赏课，统筹安排欣赏曲的教学方法，做好音乐和学生之间的桥梁。欣赏一些独奏曲，有意识引导学生关注伴奏声部。如小提琴独奏曲《圣母颂》（古诺），引导学生聆听竖琴的伴奏音型，通过一些小手势表现音型的变化。熟悉了后，截取一段，听着主旋律，手势表现着伴奏音型，内心哼唱着伴奏音型。

欣赏一些管弦乐曲时，要引导学生去捕捉丰富的音响。如欣赏管弦乐《野蜂飞舞》，聆听连续十六分音符半音级进滑行音调的主题时，引导学生聆听低音弦乐器组连续的拨奏，木管乐器组时而出现的旋律，及另一个由跳级音程构成、强而有力的主题。在大家一起聆听捕捉后，进行分组：如一半学生听出低音弦乐器组连续的拨奏，另一半学生听出木管乐器组时而出现的旋律，老师听出另一主题，分别用一个简单的动作表示。这样，在音乐流动的过程中，学生听到的是多个声部、有层次的音响。

总之，如果要让我们农村中学的学生喜欢上音乐课，就要靠音乐老师如何按照新的教学观念，充分调动学生，从而引导出学生聆听音乐的敏锐性，用音乐的耳朵去感知万物之声，用聪慧的眼睛去捕捉大自然的瞬间。