如何提高物理课堂互动有效性

田家炳

实验中学史斌华物理课堂教学有效性是指通过物理课堂教学活动，使学生在学业上有收获、有提高、有进步。 而学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。

物理课堂的互动预设是让学生积极有效地参与物理课堂的有效方式，是提高物理课堂教学有效性的捷径。如何提高物理课堂互动的有效性是物理课堂教学的重中之重。

一、要避免伪互动，明确互动目的

“互动”是指相互使彼此发生作用或变化的过程。教学的互动过程是教师带领学生解读课堂的流程，是帮组学生思绪飞翔的旅程，是完成与学生思维沟通的过程，是引领着学生编织自己思想畅想曲的历程。根据教学的反馈原理：任何系统只有通过信息反馈，才可能实现有效的控制，从而达到预期的目的。互动过程可及时让教师得到反馈。

现今很多的课堂，特别是公开课，为了互动而互动，但只是流于形式，未能达到互动的根本目的。

二、科学预设是课堂互动的主线，

合理生成是科学预设的结果

发展有预设性发展和生成性发展。所谓预设性发展是指可预知的发展，是从已知推出未知，从已有的经验推出未来的发展；所谓生成性发展是指不可预知的发展，这种发展不是靠逻辑可以推演出来的。

预设和生成相互冲突而又辩证统一。预设和生成是矛盾的统一体，课堂教学基于一定的预设， 生成是预设的目标，预设与生成是课堂教学中不可分割的两个方面，缺一不可。预设主要体现了教学活动的计划性和封闭性，而生成则体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。物理教学首先要重视知识学习的逻辑性和封闭性，教学形式可多样呈现，但物理课堂内容的逻辑性，学科本身的内在严谨性，特别是科学性的表述是不可违背的、随意篡改的。形散而神不散。教学的生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学活动既要重视知识学习过程的逻辑和效率，又要注重学生主体性体验的过程和质量。课堂活动的主要作用是传道授业解惑。传道和授业，学生可知道是什么；解惑学生可知道为什么；而动态生成的空间里却可能包含了怎么办。教师的根本任务和最终目标是让学生学会怎样学习，该学什么，如何学以致用。知识更新日新月异，广度和深度爆炸式增长，任何人的时间都是有限的，术业有专攻。统筹安排，合理规划，选择适合自己的主攻方向是走向成功的关键所在。

没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。预设了然于胸，生成心中有数。没有预设的物理课堂只能让学生停留于课本，不科学预设的物理课堂，学生只能获得肤浅的甚至虚假的知识，缺乏活性，不能内化为学生的技能和科学创造。课堂互动要围绕预设生成主线，合理预设能保证生成有效合理。探究性物理实验如果没有科学的过程设计，严谨的操作流程就不可能有正确的、可信的结果。如力的平行四边形定则验证实验，须经科学设计，准确测量，准确记录，准确图示，科学判断方可，有果必有因。

三、了解学生的实际需求，实现学

生的真实愿望

每次物理课堂活动都有若干亟待解决的问题。而如果课前课堂的引导者不明确今天要干什么，怎么解决，可能会怎样，不对课堂的主体有科学的了解，客观公正的评价，必会事倍功半。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。” 每一次思维的碰撞都可能闪现灵感的火花。课堂伊始，着眼于学生发展的实际需求和状况，首先就要进入问题情境，直接提问法、情境问题法、有违常理的反思法等。通过问题环节吸引他们的眼球。知之者不如好知者，好知者不如乐知者。要成为乐知者，兴趣是前提。从教育学的角度来说首先是让学生产生有意注意，产生疑问。

根据物理学习的接受原理，物理学习内容的可接受性随学生学习准备程度的增大而增大，随学习内容严密程度的增大而减小。所以对于任何学习阶段的任何物理学习内容，使接受概率保持在多数学生经过努力能够获得较大值得这样一个水平，对学习最为有利。接受概率值太低，物理学习将不能发生，学生会丧失学习的信心；接受概率值太高，学生的成果将会太小，学生不能获得满足感。每人各有所得才弥足珍贵。一切的一切基于教师对学生的客观准确判断。课堂的有效互动交流是准确感知判断的最佳途径。吸引眼球的课堂引入，科学合理的教学设计会使接受概率最大化。

从物理学习的认知原理角度来说，在学生学习中，学生是用同化还是用顺应实现物理认知结构的平衡，既取决于新物理知识的内容与认知结构中原有物理内容间的逻辑关系，又取决于学生的认知惯性。由伽利略的理想斜面实验挖掘出牛顿第一定律是其必然，硬物如玻璃瓶的微小形变实验是对已有认识的公然挑衅。而此类事件的发生又怎能不让人介怀。心结既然产生它们，又怎能不去想办法解开，又怎能不会实现认知的第二次飞跃。知其然亦可知其所以然也。