数学课堂提问的形式

吴红军

摘要：提问是课堂教学必不可少的一个重要的组成部分。课堂提问形式并不唯一，我很喜欢采用“复习-引导-新授-巩固”的教学方法，所以我习惯性在课堂中按问题的作用来进行提问。

关键词：复习性提问引导性提问理解性提问探索性提问效果性提问

提问是课堂教学必不可少的一个重要的组成部分。课堂提问形式并不唯一，它可以依据所提问题的类型来进行分类，如有事实理解、事实分析、技能应用、技能评价、概念认识、原理综合等；也可以根据提问的目的和作用来分类，如有引入型提问、复习型提问、启发型提问、显示型提问、表现型提问、激趣型提问、联想型提问、类比型提问、悬念型提问、迁移型提问、暗示型提问、猜想型提问、发散型提问、反馈型提问等。

新课标明确要求要还课堂于学生，特别强调学生学习的主体地位。既然课堂是学生的，那么作为课堂教学的一部分，提问也就必须是师生双方的共同活动，教师更要关注的是提问对于学生思维活动的激发和主体作用的体现。

当然，教师都有适合自己的教学方法，也就有着自己独特的提问习惯。我很喜欢采用“复习-引导-新授-巩固”的教学方法，习惯在课堂中按问题的作用来进行提问。

一、复习型提问

复习型提问，即要求学生复述前节课教材的提问。这种提问能有效地为学生学习新教材扫清障碍。教科书里重要的概念、公理、定理、性质、法则，是数学基础知识的组成部分，也是学生数学思维的重要“元件”，许多内容学生必须首先熟记它们。

例如，几何中平行四边形、等腰三角形、直线以及圆有关的一系列判定定理和性质定理，学生如果不能熟记，那么与这些相关的证明和计算将难以掌握。教师不时在课堂上进行提问并要求学生复述，是促使学生熟记的有力手段。

这类机械复述要以先讲清产生这些结论的过程为前提，以这些结论的运用为目的。我们不主张不求甚解的死记硬背。因此，这类提问所占比重并不高。

二、引导型提问

引导型提问，即学生学习新知识前的提问。这种提问的目的是调动起学生的好奇心和求知欲，引导型提问的问题所涉及的内容往往是学生已经学过的，并且在讲新知识时又要用到的。 它是要让学生仅靠翻书无法得到答案的。学生若要准确回答这些问题，就得开动脑筋思考、认真听课，积极配合老师的教学。这显然比教师直接讲授新知，直问概念、性质，学生照书直答要好一些。

三、理解型提问

理解型提问，即为加深学生对知识的理解进行的提问。学生刚学新概念、新规律后，并不是马上就能理解。为了加深学生的理解，教师可以提出一些不太复杂的问题，促使学生对所学概念有比较清晰的理解。

四、探索型提问

探索型提问，即引导学生探索解题思路的提问。这样的问题提问，应能启发学生积极思维，帮助他们主动探索解题思路。此类问题并不需要很多，并且不能离开学生的实际水平。提问的梯度不能太大，否则启而不发；梯度也不能太小，否则学生的思维过程被教师“包办”。 这样的问题，一定程度上揭示了解题的思维过程，对学生具有一定的启发性。

五、效果型提问

效果型提问，即检查学生学习效果的提问。这类问题的目的在于了解学生的学习情况，发现问题及时补救。这类提问往往和巩固知识结合起来。

总之，复习型提问是教学中的复习回顾的过程，引导型提问是教学中的情景创设过程，理解型提问和探索型提问贯穿了整个新授课，效果型提问又恰恰属于教学中巩固、反馈的环节。这类提问方式正好一一对应我所熟悉的教学流程，应用起来也得心应手，同时能很好地掌控课堂，关注每一个学生，调控好课堂秩序和课堂气氛。

参考文献

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