转变学习方式 提高教学效率

叶火灿

摘 要：“改革人才培养模式，实现学生学习方式的根本转变”是基础教育课程改革的基本目标和理念，是课程实施的重点，也是《全日制义务教育语文课程标准》的重点要求和深切呼唤。我们可以预见，随着《标准》实施的不断深入，必然并最终促使语文学习方式的根本转变。同时，也只有学习方式的不断革新和根本转变，才能使学生主动地适应以《标准》为指导的教材改革和教学改革，自如地驾驭立体化、综合化、现代化、动态化的语文学习情境从而形成丰厚

的语文素养和较强的创新实践能力。以下如何在小学语文教学中转变学习方式，提高课堂教学效率谈几点粗浅的看法。

关键词：转变；学习方式；教学效率

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-297-01

一、诱发兴趣，激发主动参与

苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。在教学五年级《十年后的礼物》这堂课。针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题。如：十年后的礼物是什么？是谁送给谁礼物？等问题。这样，通过创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。

二、创设条件，引导主动探究

《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。”作为语文教学主阵地的课堂，教师要在价值追求上注重人文关怀，尊重独特的体验，让课堂的“说”诠释着一种“动态生成”的美；让语文课堂成为“梦”的故园，学生固有的灵性得以迸发，原始的诗情得以生长，潜在的悟性得以唤醒，使学生在参与学习中获取了异彩纷呈的新信息，在浓烈的参与氛围中学习态度、情感、价值观得以相互渗透、相互促进，使其个性得到充分发展，语文素养也得到充分提高。比如教学《将相和》一文，先让学生初读课文、整体感知——明白课文写了哪件事、几件事之间有什么联系；通过初步自主性探究学习，学生弄清了《将相和》写的是“完璧归赵”、“绳池之会”、“负荆请罪”三个故事，这三个故事之间存在着因果关系。在此基础上，老师进一步提出问题以引起学生进行深入地探究性学习：“将相和，既然有和，必有不和，那么是什么事使他们不和？”当学生通过自主、合作、探究性学习搞清了“蔺相如的职位是将相不和的原因”时，老师又提出探究性问题：“蔺相如原来是什么职位，后来为什么职位比廉颇高？”学生在老师的启发、引导下，深入地对“完璧归赵”和“渑池之会”两个细节故事进行了探究性学习。很明显，这个引导学生从整体到局部地探究性学习过程，实质就是对学生进行语文思维训练和语文综合素质培养的过程。

三、适时讨论，促进主动交流

讨论能集思广益，既有利于学生的主动参与，又有利于学生之间的多向交流，学习别人的长处和优点，还能培养学生的协作精神和创造意识。

教学中教师可根据教学生难点精心设计讨论题等讨论材料，鼓励学生质疑问难勇于发表不同意见，在多向交流中主动参与学习过程，不断深化知识理解，还能运用知识解决问题。例如《马踏飞燕》一课的教学时，学生提出如下问题：“作者匠心独运，让马的后蹄踏在一只飞燕上。”这句话没有说明是左右哪只后蹄；第二自然段描写铜马外形的顺序混乱；重点段——第三、四自然段都采用设问的形式构段，方法单调。我积极地给予肯定，并热情地鼓励学生以学习小组为单位，在充分讨论的基础上，用自己认为最佳的方案去修改课文。这时，一位同学将“马的后蹄”改成了“马的左后蹄”，还有一位同学把第四自然段改成了总分的形式……这样有意识地引导学生自主地发现问题、提出问题、分析问题，多种途径去解决问题；使学生的创新思维空前活跃，创新意识得到极大的保护和培养。

四、善于捕捉，诱导主动合作

大教育家孔子曾经说过：“三人行，则必有我师”，又强调：“独学而无友则孤陋寡闻”，说明了彼此切磋技艺、交换心得，有助于个别学习。

随着课堂教学的不断改革，课堂实验的深入开展，学生的思维越来越活跃，学习也越来越积极、主动。在课堂上经常会提出令许多老师意想不到的精彩问题。因此，教师在课堂教学中要善于捕捉学生提出的“意外”问题，深入诱导，创设有利于合作学习的条件，为学生创造一个良好的思维和发表欲的氛围，使学生树立小组合作的理念，从而有效地提高学生主动探索的积极性。如教学《丰碑》时，当学习到将军听说冻死了人，又看到一个老战士坐在树下，大雪覆盖了他的全身——牺牲了。将军以为冻死的是战士，以为是军需处长失职造成的，他火了，要狠狠地批评军需处长。这时一个学生“刷”地站起来，提出了一个问题：“军需处长是将军的部下，他在将军手下工作，他冻死了，将军为什么不认得他？为什么会误认为是一个普通的战士？”这个问题完全出乎我的意料，但我并没有直接把我的看法告诉学生，而是先肯定这位学生提得好，然后要求学生分组讨论——进行合作学习（因为解决好这个问题有利于学生对课文的深刻理解）。这时，整个课堂可热闹了。过了一会儿，同学们各抒已见：“大雪已经把军需处长覆盖了，当然将军认不得他了！”“不，大雪是晶莹透明的，将军不可能认不得军需处长。”“军需处长是被冻死的，饿死的，死的时候肯定已经变形了，再加上大雪覆盖，将军当然认不出他了。”“将军听说有人死了，心里一定很着急，于是他看到冻死的军需处长时肯定是急匆匆的，没看清楚。”……讨论的声浪一阵高于一阵，在合作学习中，在激烈的辩论中，问题终于得到了解决。