转变学习方式 促进学生发展

程兰超

摘 要：如何帮助学生改变原有的单纯的接受式的学习方式，着眼于学生的可持续发展，是每一个教师思考与实践的问题。要改变学生的学习方法，教师必须根据具体的知识内容，通过教学方法和手段的综合运用，使学生从机械被动、死记硬套的学习中转向丰富多彩、积极主动、探索创新的学习活动中，从而促进和完善数学课程改革，促进学生的可持续发展。

关键词：数学；学生；学习方式

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-208-01

《全日制义务教育数学课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，如何帮助学生改变原有的单纯的接受式的学习方式，着眼于学生的可持续发展，是值得我们思考与实践的问题。

一、动手操作促实践

心理学家皮亚杰认为：“儿童的思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展”。国际教育界流传着这样一句话：“你听到的，但是你忘记了；你看到的，你记住了；你做到的，你懂得了。”这三句话从一个侧面说明了学生参与的重要性。学习并不仅仅是听，也不仅仅是看，更重要的是自己动手做。动手操作是学生参与数学活动的重要方式。它能促使学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新的知识的形成和发展，体会数学学习的方法与过程，获得数学活动的经验。因而教师要对学生加强数学的体验学习，要重视学习的动手操作活动，让学生在动手操作中感知，让他们亲身经历数学知识的形成过程，通过自己的努力解决问题，获取知识，促进学生实践能力的发展。

例如，在教学“认识人民币”时，我先让学生拿出所有不同面值的人民币学具，展示在黑板上，学生按一定的标准分类后发现：人民币的单位有元、角、分。这时有学生提问：“为什么人民币都只有1（10）元（角、分）、2（20）元（角、分）、5（50）元（角、分）三种呢？”我不作正面回答，而是拿出几种有标价的教具，让学生拿人民币来购买。学生在购买过程中发现：不管多少价钱，其数值总能用1、2、5组成，于是学生充分理解了人民币面值规定的意义，并且体会了数学在生活中的巨大作用。

因此，在课堂教学中，多提供机会让学生动手操作，鼓励学生求异创新。学生在动手过程中，既掌握了知识，又提高了实践能力和思维能力。

二、自主学习促探究

数学教学活动是努力丰富学生对数学的感受和经验，使学生获得的感受、经验与人们积累的数学知识得以沟通的活动。正如荷兰著名数学教育家弗登塔尔强调“数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳，我们也必须在做数学中学习数学。”因此，学习数学不应该是单纯的、被动的接受知识，而应该是学生主动利用已有的知识和经验，探索新问题的过程。学生在这个过程中从数学的角度发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，逐步获得探索与创造的感性经验，理解和掌握解决问题的能力。

1、为学生创设问题情境，给学生提供探索的机会，激发学生自主探索的兴趣

学生自主探索学习不是凭空设想，教师要提供“有结构的探索材料”，让教师的作用完全潜化在为学生探索的材料准备和教学活动中。教师设法创设种种问题情境，把数学问题隐藏在情境之中，从而产生认知冲突，形成悬念，引发学生的探索兴趣，促使学生利用已有的知识和经验，调动自己的思维，促进学生自主探索意识的形成，这样学生才会肯思维、敢思维。

2、留给学生足够的时间和空间，鼓励学生创新与发现

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”每个孩子都有获得成功的期望，有机会证实自己智慧力量的期望，同时还希望体会到创造的快乐。新教材所倡导的解题策略的多样化，答案的不唯一性就是要促使学生尽快形成探究式学习方式，让每个学生根据自己的体验，用自己喜欢的思维方式自由、开放地去探究、发现，从而培养学生的探究精神和创新能力。作为引导者的教师，这时就应大胆放手，为学生的自主探索留下足够的时间和空间。

例如，在教学二年级上册“100以内的加法和减法”时，学生对进位“1”和退位“·”的位置总是容易混淆。于是，在上练习课时，我让学生通过观察、思考，自己想出好方法来记住两者的区别。结果学生的表现让我大吃一惊，一个学生说：“我这样想：进位就是要让十位数字‘站的高，所以数字就会站不稳了，所以只能从头上退。”另一个孩子竟编了一首儿歌：“进位1，放脚底；退位点，头上取，相同数位要对齐。”几句朗朗上口的儿歌，虽显稚嫩，但却一下子让课堂氛围变得活跃起来，学生们在轻松愉快的心境中很快记住了进位“1”和退位“·”的区别。在自主探索的过程中，学生掌握了知识，成功的欲望得到了满足，充分体会到了学习数学的乐趣。

三、小组交流促合作

合作学习是新课改倡导的重要学习方式之一，自课改以来，已成为学生学习的重要方式。建构主义理论认为，学习是一种主动构建的过程，是学习者与外界的信息发生互动的过程，在互动的过程中必然要进行信息的传递。所以，在数学学习活动中，教师要让学生相互合作，并注意信息的多向交流。学会合作、与人交往是新时代人才的重要素质，也是信息时代必备的学习能力。同时，在数学学习的活动过程中，学生各自的思维方式、智力活动水平是不同的。因此，数学学习的过程，必须让学生尽可能地经历合作和交流，感受不同的思维方式和过程，通过互动的过程使学生学到数学的知识与经验、思想与方法。同时，获得自己修正的机会与体验，产生学习数学的兴趣和信心。

总之，改变学生的学习方式是当前数学课堂教学值得研究的一个课题。目的是为了学生更好地理解数学知识，进而掌握数学知识。要改变学生的学习方法，教师必须根据具体的知识内容，通过教学方法和手段的综合运用，使学生从机械被动、死记硬套的学习中转向丰富多彩、积极主动、探索创新的学习活动中，从而促进和完善数学课程改革，促进学生的可持续发展。