浅谈新课程背景下小学英语课堂德育的有效渗透

林敏

摘 要：教学具有强烈的教育性。随着知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维教学目标的提出，教师们开始关注于学科德育，对学科德育有了初步的认识。英语教学要注意挖掘和开发教材中德育教育的因素，寻求恰当的切入点，将学科教学与德育教育有机结合。

关键词：小学英语；课堂德育；渗透

中图分类号：G640 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-119-01

学科德育是目前比较关注的一个教育主题。如何将德育无痕地融入学科课堂教学，特别是像英语等一些隐性学科的课堂教学中一直是许多老师的一个困惑。在过去，不少教师一直认为英语教学的最终目的就是让学生能够运用英语进行交际，而德育往往不是小学英语教学中的关注点。小学英语教学不仅要对学生进行知识和能力的培养，更应注重对他们品格因素的引导和渗透教育。因为小学阶段是学生品格、意志、价值观、世界观初步形成和发展的时期。虽然观摩了很多不同层面的研究课、公开课和比赛课，但很多老师在课堂教学中的德育渗透方式也使笔者感到困惑。难道仅仅在课的结束时出示几句和主题相关的谚语让学生看一看、读一读，这就是学科德育？这种“贴标签”式的德育绝不是有效的德育渗透。随着课改的深入推进，教师对学科德育的理解范畴逐渐宽泛、深化和清晰。英语教学要注意挖掘和开发教材中德育教育的因素，寻求恰当的切入点，将学科教学与德育教育有机结合。

一、新课程背景下的课堂德育资源

1、教材内容是德育资源。一般来说，教学内容都具有教育性，其中的自然科学知识价值中立，但在它转换为课程知识的过程中，经过教育处理，已经被赋予了一定的教育价值。

2、学生经验是德育资源。学生不仅是带着他已有的知识和生活经验来到课堂上的，更是带着他的创造力、合作能力走进课堂生活的。学生的生活经验、个性差异、思维碰撞都是教育资源的重要组成部分。

3、社会生活是德育资源。生活是一部活的教科书，把学生在生活中触摸到的某些消极的、落后的东西转化为积极的、前进的教育因素，从而提升学生的生活，挖掘和利用生活中丰富的、鲜活的教育资源，为实现课程目标特别是情感、态度、价值观目标服务，充分彰显教学的教育功能。

4、学生错误是德育资源。课堂教学面对的是一个鲜活的个体，教学本身就应该是活的生命。偶然事情出现于活的生命之中也是必然的，可预测的。我们应该是明确地把这种生成性的教育堪称学科教学的一部分，它是教育“主干”上的“枝叶”，受到教育的不一定是全体学生，可能只是个别的学生，但教育的魅力往往就从“枝叶”中凸显出来，影响的也许是这些学生的一生。

二、渗透课堂德育的原则

1、开放性原则。教学内容不仅仅是满足教学大纲、教学参考书和教材、要扩大学生的视野，引进新的教学内容，增加学生的兴趣和好奇心，在教学方法上，要灵活多样，运用先进的手段和方法，满足学生的新鲜感和好奇新。

2、个性化原则。尽管教材一模一样，但相对于不同的教师、学生和教育环境和时机，挖掘很补充教育资源具有极大的差异性。因此，德育渗透不应强求一致，应从教学实际出发，发挥地域优势，强化学科特点，展示教师风格，突显个性。

3、以教师为主导，传播德育。课堂教学是完成智能的主要途径，当然也是向学生进行德育的主要途径。教师在教学过程中应充分发挥主导作用，注意激发学生的主观能动性，在引导学生知识学习的同时，加强德育指导，完成教书育人的任务。

（1）教师应巧用课堂语言。每当上课铃响，英语老师总是精神饱满、面带微笑地走进教室，并亲切地向学生问候：“How are you？ Nice to meet you.” 每当学生回答问题正确时，老师可微笑着竖起大拇指说：“Excellent！ Good job！” 然后点头致谢：“Thank you very much.”反之，则摇摇头或摆摆手并鼓励学生：“Try next time.”

（2）体现人文关怀。教师要热爱学生，在教学过程中，教师始终要把激发学生自主学习的动机，调动学生学习英语的兴趣，培养学生的意志品质放到首位，渗透在英语教学中。此外，在教学中教师要特别注意学有困难的学生，给他们以更多的爱护与鼓励，使他们与其他学生一样，在爱的沐浴中逐步发展。

4、以教材为载体，渗透德育。在教学中有效的实施德育，就要深入钻研教材、明确教育目的，抓住结合点，通过融合、渗透的方法，有目的、有计划、自觉地寓德育于英语课堂教学之中。

5、以学生为主体，体验德育。在传统课堂上，教师往往会把大量的时间精力都放在新知的传授和实施教学的步骤上，没有过多得去注意培养学生独立思考能力和合作意识。这样的课堂对于道德教育显然是不利的。我们应探索以合作学习为主的教学方式，将道德教育寓教于英语教学活动中。

如：在学习“What‘s the weather like？”时，可以模拟“电视天气预报播报”。在学习“What would you like？”和“Would you like…？”的句型时，可以设计和朋友在快餐店就餐或家里来了客人时的情景。在学习“How much is it？”时，可以设计拍卖会或模拟小商店。在学习“Whats wrong with you？”时，可以设计病人在医院看病的情景。这些模拟的语言情景交际活动有助于培养学生关心他人，团结互助，文明礼貌等思想品德和行为规范的形成。同时也极大地激发了学生的学习兴趣和创造性，形成课堂教学的高潮。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“促进自我教育的教育才是真正的教育”。根据德育工作的特点，我们要重视德育与英语学科的整合，要努力挖掘教材因素，巧妙得设计教学，适时、适度的进行德育渗透，在学生掌握知识，发展智力的同时，身心方面也有所进步，使学生真正得到全面发展。

参考文献：

[1] 谢艳欢，“谈谈幼师英语教学中的四个渗透”，《中小学英语教学与研究》2002（5）.