新课改下初中化学教学的新思考

刘宁

摘 要：化学是初中教育阶段的重要学科，其对于学生的化学知识及其技能培养非常重要。在应试教育背景下，初中化学由以实验为主的实践类学科变成了书本上的理论学科，这无论是对于学生化学知识的学习，还是学生在化学技能学习方面的培养都是十分不利的。为了改变初中化学的教学现状，新课程改革当中的内容对初中化学教学进行了明确的要求。笔者在本文当中，就是针对新课改背景下初中化学教学的新发展途径进行探讨。

关键词：新课改；初中教育；化学学科

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-116-01

随着新课程改革的逐渐推行与落实，全面素质教育背景下的初中化学教学目标实现了有效的转变，如何提高学生对化学知识的应用能力，成为了初中化学教学活动中的主要教学问题。从现阶段的初中化学教学水平来看，很多教师仍然以应试作为第一教学目标，这种错误的教学观念不仅违背了新课改在化学学科当中对学生的教育目标，更无法有效实现对学生化学知识及应用能力的有效掌握，对初中化学教学目标进行改革刻不容缓。

一、引导学生进行大胆质疑

化学学科是科学学科的重要分支，化学知识当中的很多概念、实验结果，都是化学先驱者们通过对化学内容的质疑，然后付诸于实践，最终得出结论的。为了实现对学生化学素质的有效培养，教师必须要鼓励学生进行大胆的去质疑，然后再通过自己的实验去解答自己的质疑，从而在质疑和解疑的过程中，实现对化学知识的学习与掌握。为了实现对学生“质疑点”的激发，教师必须要进行精心的教学设计，在保证教学设计能够符合学生认知水平的基础上，实现对学生兴趣点的激发并产生质疑。与此同时教师还要准备好对学生答疑解惑的实验器具，使学生在产生质疑之后，就能立即进行质疑内容的探索，从而保证质疑的有效性，实现对学生化学学习兴趣的培养。

二、加深对概念的理解运用

在化学学习过程中，化学概念是重要的组成部分，其是对化学知识的总结，也是对化学理念的概述，因此学好化学概念对于学生化学学习水平的提升十分重要。然而，由于初中学生的逻辑思维能力和理解能力有限，再加上初中化学是在三年级才开设的，所以在进行学习之前，学生并没有真正系统的接触过化学内容，这就使得学生很难依靠自己的思维能力去理解和消化化学概念。如果学生无法有效理解化学概念，那么学生的化学水平是很难得到提升的。因此，教师必须要做好对化学概念的讲解，通过化学实验的有效结合，使学生能够更加深入和透彻的理解化学概念，并将概念熟记于心，在此基础上有效的将所理解的概念融入到实际的化学学习和实验当中，从而在加深化学知识记忆的同时，提升对化学知识的应用能力。

三、积极开展趣味教学模式

在初中化学教学过程中，由于在初中三年级之前学生并没有系统的接触过化学知识，所以当他们刚刚接触化学知识时，往往会出现两种表现，其一是表现出浓厚的学习兴趣，其二是对化学学习毫无兴趣。在这种情况下，教师为了实现对全体学生化学知识的教育和化学技能的培养，必须要积极开展趣味教学模式，来激发出学生的学习兴趣，让他们感受到化学学习的乐趣，从而使他们都能够以高涨的热情来面对化学学习。笔者为了增强化学课堂教学的趣味性，就在掌握化学知识的基础上，经常在班级当中为学生做一些有趣的实验。例如笔者在教学过程中就为学生做了一个名为“神奇棉线”的实验。

在实验之前，我向学生提问：“同学们，棉线能不能烧断？”

学生异口同声的回答：“能！”

我：“我有一根烧不断‘神奇的棉线！”

学生A：“不可能！老师你骗人！”

学生B：“对啊！老师你拿出来让我们看看！”

接下来我将事先准备好的棉线拿出来，让学生进行“检验”，经过“检验”学生确定棉线没有异常，之后笔者拿回棉线，让学生用火柴点燃棉线，棉线烧着，这时学生都说：“老师你看，棉线烧着了，你在骗人！”我笑而不语，等到棉线烧完，笔者将棉线用手提起，学生发现经过燃烧后的棉线竟然真的没有断，学生们都非常惊讶，露出难以置信的表情。这时我说道：“其实你们每个人都有‘神奇的棉线，只不过你们不知道而已。”学生睁大眼睛望着我，露出疑问的表情，我拿出食盐，告诉学生棉线的神奇之处就在于食盐。接着笔者对其中的化学原理进行了讲解，学生们都若有所思。等到第二次上课，有的学生主动找到我说：“老师，我回家给爸爸妈妈也表演了神奇的棉线，爸爸妈妈都夸我厉害呢！老师，你还没有没神奇的‘法宝啊？”在这种教学引导下，学生不仅收获了化学知识，还提高了他们对化学知识的学习兴趣，只要有了学习兴趣做需求，那么化学教学效果必然能够得到有效的提升。

四、提高学生化学体验能力

化学作为一门科学学科，其很多知识和概念都是在化学实验当中得来的。因此想要实现对学生化学学习能力的培养，教师就必须要做好对学生化学实验的指导。笔者认为在化学教学当中，即使教师讲课水平再高，也抵不过一个简单的化学实验，因此笔者经常以化学实验为教学策略，通过有效的问题引导，来让学生利用教师准备好的实验仪器来解决教师所提出的问题，当问题解决之后，教师在进行适当的总结。这种教学方法不仅能够实现对学生化学实验水平的培养，还能够树立起学生学习化学知识的信心，从而让学生在学习化学知识过程中，敢于去尝试，最终成为一个小小的“化学家”。

参考文献：

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[3] 张德富.浅谈新课改下初中化学教学方式的改变[J].时代教育（教育教学），2010，12：143.