新课程标准下对高中政治课教学方法的再思考

吴淑艾

[摘 要]教学方法就是师生为了共同完成教学任务，在教学过程中所采取的手段和途径的总称。采用灵活多样的教学方法，才能更好地实现教育目标。下面结合本人长期的教学实践，谈一些对高中政治课教学方法的再思考。

[关键词]新课程；高中政治；教学方法；思考

一、启发点拨的方法

在高中政治课教学中，要注重学生能动作用的发挥，就应更多地选择启发点拨的教学方法，让学生在老师的启发、引导下，积极、主动地掌握知识、发展智力。一般来说，思想政治课启发式教学的具体步骤是：首先，教师提出问题，引导学生自学；其次，学生发现问题，相互合作，共同解决；最后，教师提供新材料，新情境，启发点拨。例如《价值规律》这一课，要让学生理解价格围绕价值上下波动的道理，不容易。可以用漫画“王老五养鸡—跟不上趟”作为切入点，启发学生思考“王老五为什么跟不上趟”？反思“怎样才能跟上趟”？这样的课堂教学既紧密联系了学生的思想实际，又加强了学科与社会生活的联系，让学生体会到知识的运用价值，提高了他们分析解决实际问题的能力。

二、事例分析的方法

恰当地运用事例分析，不仅能形象具体地说明问题，而且能活跃课堂气氛，拓展学生思维，使事例成为理解知识的突破口。由于受课堂时间的限制，教学中，教师不可能也没有必要穷尽一切事例。因此，所举事例要力求典型，做到时以“点”带“面”，点面结合。例如，在讲静止是一种不显著的运动，是运动的特殊状态时，可选用“神舟六号”成功发射和圆满返回的事例进行分析，在讲主观和客观的辩证关系时，把“按图索骥”和“愚人集牛奶”作为实例加以佐证。这样既避免了空洞的说教，又加深了对知识的理解。现实生活中事例很多，但不能生搬硬套，牵强附会，只有选择那些最符合规律本质和运用范围的事例，才能有力地说服教育学生，帮助学生准确理解并牢固掌握所学的原理。

三、组织讨论的方法

在高中政治课教学中，对于课本中的重点、难点问题，可以采用讨论的方法，组织学生积极发表自己的见解，腾出时间补充相关的课外知识或选取有价值的热点重点问题展开讨论，启迪学生思维。如讲《货币的产生和本质》这一课时，组织学生展开讨论：①什么是偶然的物质交换？②物质交换为什么会扩大？③一般等价物是怎样出现的？通过分组或集中讨论，学生在获得大量感性知识的基础上，教师再介绍有关货币的基本知识，多媒体展示：中国历代货币、播放电影《欧也妮·葛朗台》的片断，让学生有身临其境之感，进一步加深对货币本质的认识，这比我们一味机械“注入”，强调死记硬背，效果要强得多。

四、媒体演示的方法

高中政治课理论与实践相结合的特点，要求教师必须利用各种教学手段来完成教学任务。要重视现代科学技术，适时地运用媒体演示的方法，可以提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。如在讲《事物运动是有规律的》这一节时，可以播放那英的歌曲《雾里看花》，让学生感知那英面对变幻莫测，摇曳多姿的世界，苦恼自己没有一双慧眼去洞察，进而自然过渡到事物的规律性。又如为了讲清整体和部分相互影响，相互制约的关系，可把篮球比赛中的一些精彩镜头制成幻灯片，演示于课堂，激发学生的学习热情。总之，要借助现代化的教学手段，把政治课中抽象的知识具体化，把难以理解的问题和不易想象的事例用媒体演示浅显化，使学生在活泼宽松的课堂气氛中，各种能力在潜移默化中形成，学生的素质就自然得到提高，教学实效也得以体现。

五、有效的教学方法

教学方法是实现教学目标的途径，有效课堂教学需要有效的教学方法来实现。当教学的目标确定后，有效的教学方法便是能高效达成教学目标的方法。随着教学改革的深入，课堂教学方法百花齐放，如讨论法、自学辅导法、探究法、问题教学法等。这些教学方法都是教学工作者在教学实践中研究和总结出来的，在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。特别是近年来随着对探究性学习的倡导，引导学生进行探究活动，通过合作讨论与参与的各种教学方法广泛出现在课堂教学中。但是，“每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法都可能有效地解决某些问题，对另一问题却没有效果；每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的。”（巴班斯基）以探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生能力、形成科学思想和方法等方面有其优势，但难以保证学生在较短的时间内获得最多的知识，而且对于陈述性的知识，也没有探究的必要；讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺少系统性；自学辅导法，有利于学生独立活动，有利于培养学生自学能力，但只适合于较简单的学习内容；问题教学法能创设一种有助于探索研究的开放的情景和途径，使学生围绕某一主题主动地探索、加工处理信息并应用知识解决问题。使学生在提出问题和研究问题的过程中探索、接受并掌握知识，培养学生的研究能力。但这种教学法追求的是“题法战术”，探究需要较多的时间，不可能将所学的知识都用探究方式来获得。而讲解法，尽管师生间的信息交流是单向的，也不利于调动学生学习的主动性，但却具有信息量大，系统性、逻辑性强的优点……总之，教学方法是多种多样的，既有传统的，也有现代的。传统的不代表落后和低效，现代的不代表先进和高效。每一种教学方法总有它的优势，也会有它的劣势，关键在于达成什么样的教学目标。教学方法只有与特定的教学目标、教学内容、教师个性特点以及具体的教学环境相适合，才是最优的教学方法。因此，要提高课堂教学有效性，就必须发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化与组合，使方法结构协调、合理，各种方法优势互补、长短相济、立体结合。有效的课堂教学应该是各种教学方法的优化与有效组合。

总之，有效的课堂教学方法应有学生思维的积极参与。当前的教学改革积极倡导学生参与，学生的参与应以思维的参与为核心标准，充分发挥学生的主体性。遗憾的是，不少课堂教学看似热闹非凡，学生个个参与，但学生只是一种形式上的参与，思维活动也只停留在浅层次上，这样的参与是低效或无效的，这样的课堂教学也不会是有效的。反之，有些课堂教学看似学生没有太多形式上的参与，但却是积极地在进行深层的思考，有其思维的参与，这样的教学我们也很难否认其高效性。新课程下课堂教学的有效性，是指通过课堂教学使学生獲得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的协调发展；在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，使学生在学业、思想、道德情操上有收获、有提高、有进步。

参考文献：

[1]姚利民，《有效教学论--理论与策略》 湖南：湖南大学出版社，2005年

[2]高慎英 刘良华，《有效教学论》 广东：广东教育出版社，2004年