人文素质培养与中职语文阅读教学融合策略初探

丁家平

摘 要：人文素质培养和中职语文阅读教学是息息相关的。在阅读教学中注重人文素质教育，既是语文学科人文特征的体现，也是中职语文教师责无旁贷的社会责任。在这一过程中，我们要在不断提高自身道德文化修养的同时，注重对学生的人文素质教育，做好学生的引路人，陪同他们在探索中健康成长。

关键词：人文素质；中职英语；阅读教学

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-005-01

一、人文素质教育

人文精神的缺失引起社会尤其教育界的深刻反思。自然科学技术的飞速发展，科技产品的应用给生活带来了极大的方便。但人类却越来越沉浸于这种物质享受，而忽视了对精神人格的追求和自身潜能的全面发展，人被物化。出现了各种各样的社会问题，如功利主义盛行，道德滑坡，生态环境问题等等。在1995年之后，“人文精神”的理论探讨引起社会的广泛关注。“人文教育”应运而生，人们希冀以此来解决这些社会问题。教育是培养、教化人的一种社会实践活动，其核心是教育目的和价值追求；语文作为一种交际工具和文化的重要组成部分，语文中人文教育传达的应是思想与情感，承载的是文化精神、价值观念和人类的文化成果。人文教育的核心是其教育目的和最终的价值追求，是培养学生的人文精神。

二、阅读教学在培养学生人文素养上的优势

培根说过，读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。说明阅读能增长知识、发展智力、陶冶情操。所以，中职学校开展阅读教学也能有效地提升学生的人文素养。

首先，中职学生的生活积累、文化涵养、审美情趣有着个性差异，学生常常对同一篇课文表现出不同的理解。如教读汪曾祺的《父子多年成兄弟》，渴望平等家庭关系的学生十分向往和赞同文中作者与父亲的那种兄弟般的父子情。而思想较保守的学生则认为父亲发烟给孩子抽，辅导孩子写情书，似乎有些不合常理。但大部分学生在阅读文本后都会感悟到亲情与爱对孩子成长有着很大的裨益。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”不同个体在阅读同一篇文本时，会有不一样的心灵感悟。教师在阅读教学的过程中，必须尊重个体的重要性，引导学生学会>知人论世？，通过问题的启发和探究，情境的铺设，让学生在阅读中获得个性化的体验。中职学生的语文基础能力可能不是很强，但他们的情感体验和生活阅历还是比较丰富的。针对这样的优势，教师引导学生如何阅读！如何感悟就显得尤为重要。个性化阅读对于职校生未来的发展有着很大的帮助，可以不断增强他们的自主意识和创造意识，为他们未来的职业发展奠定良好的基础。

其次，阅读是提升中职生人文素养的最直接的方式。一名优秀的中职学生应当具备较丰富的人文知识，具备较积极的人文态度，具备良好的行为习惯等。《中等职业学校语文教学大纲》将提升学生阅读能力摆在了非常重要的位置，要求语文教学，尤其在阅读教学中引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进学生职业生涯的发展。因此，在阅读教学中培养学生的人文素养，引领学生参与丰富的文本阅读，让学生充分感受到语文教育所能体现的人文精神和人文关怀，使文化艺术在新世纪职教舞台绽放异彩，也必然对学生终生产生深远的影响。

三、人文素质培养与中职语文教学融合策略

1、从教材的人文思想入手

阅读教学中，教师应当学会在教材中寻找资源，寻找其中蕴含的人文精神，同时将这种人文精神呈现出来，使学生感受到人性之美，理性之美，智慧之美。感人心者，先莫乎情，对于一些精美的文章或片段我们还应该引导学生去精读！如英国著名的哲学家罗素在《我为什么而活》中写道：“三种单纯然而极其强烈的激情支配着我的一生，那就是对爱情的渴望，对于知识的追求，以及对于人类苦难痛彻肺腑的怜悯，这些激情犹如狂风，把我伸展到绝望边缘的深深苦海上东抛西掷，使我的生活没有定向”。这位伟大的哲学家以真挚的态度、朴素的语言道出了一个思想家对于人生的追求，和作为一个人在世界上的种种感受，包括他的欢乐欣慰和痛苦无奈。这是一个热爱生活的思想家的肺腑之言，是如此的精彩和深邃，直达人的灵魂深处。

2、重视自身的道德文化修养

语文教师首先要是博学的，应该有深厚的语言及文化底蕴，同时也应该有独立的人格，如此才能影响和感染学生。另外，身教重于言传，正如乌申斯基所说：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”教师也应注意自己的一言一行，注重自身修养的完善，教师的人格会对学生产生长远甚至终生的影响。与其他学科相比，阅读教师还需要更饱满的热情。语文课程的特征是富有激情！走上讲台之前，应该像演员候场一样，心无旁骛，调整好身心，酝酿好情绪，融入作品的意境之中，用自己涌动的激情去感染、激发学生的情感！这样才有感染力，具有情感交流的课堂才会是成功的课堂。

3、重视学生的个性化需求

我们应当在充分了解学生个人基础的同时引导学生阅读，同时针对他们在个性、兴趣、文化基础上的不同特点，做出相应的引导，而不是千人一面的标准答案。在这一方面，我们应向先贤孔子学习，《论语》中我们能看到，孔子给学生解答问题，同一个问题对不同的学生有不同的回答。例如学生问“孝”和“仁”，孔子每一次的回答是不一样的，但最后的目的只有一个——让他们理解什么是“孝”和“仁”。这些能让对方心领神会的解答，就是建立在对自己学生的充分了解之上。只有这样“性化定制”的引导，才能让学生在思想上有所触动，有所感悟，真正有所收获。

参考文献：

[1] 郭玉颖.中职语文教学与人文素质的培养[J].现代语文，2006.（7）.

[2] 赵崇平.中职语文的人文价值：看不见的含量[J].职业教育研究，2006（11）endprint