落实教育部培训意见 创新教师培训工作

张晓明

(南京市江宁区教师进修学校，江苏南京，211100)

落实教育部培训意见 创新教师培训工作

张晓明

(南京市江宁区教师进修学校，江苏南京，211100)

当下教师培训工作存在针对性不强、内容泛化、方式单一、质量监控薄弱等突出问题。高质量的教师培训，需要我们在培训中不断创新培训内容，创新培训方式，创新培训机制，创新培训队伍。

教师培训；工作创新；教育部培训意见

近年来，中央和地方不断加大教师培训力度，“十二五”期间出台了《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》(下称《意见》)等许多教师培训工作的文件，教师培训工作取得明显进展，但也存在针对性不强、内容泛化、方式单一、质量监控薄弱等突出问题。为主动适应深化基础教育课程改革、全面实施素质教育的现实需求，着力解决存在的突出问题，应该创新教师培训工作，笔者就此谈几点想法。

一、培训内容上更新

《意见》指出:“增强培训针对性，确保按需施训。中小学教师培训要以实施好基础教育新课程为主要内容，以满足教师专业发展个性化需求为工作目标，引领教师专业成长。”“改进培训内容，贴近一线教师教育教学实际。”我们的培训内容应该据此要求加以设置，既要具有较强的针对性和实效性，又要有前瞻性、先进性，力求形成培训课程。

为此，我们在新的要求下，应该实现培训内容的与时俱进、不断更新。例如，我们在通识培训方面更新了四门课程:

(一)师德建设

内容:爱国守法、敬业奉献、热爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。

方式:演讲送训(明要求—学典型—谈感受)。

(二)教师专业标准

内容:中小幼教师专业标准。

方式:区级一级培训—校级二级培训。

(三)课堂观察

内容:课堂观察的定义、意义、内容、步骤、原则。

方式:观看视频—调研实践—教师运用。

(四)大数据时代与教育教学改革

内容:翻转课堂、慕课(MOOC)和微课程。

方式:专家讲座—布点尝试—推广运用。

二、培训方式上创新

在当前教师培训实践中，培训仍然沿袭传统课堂中“教师讲学生听”的模式，实行“培训者讲，受培训的教师听”。教师在培训中只是模仿培训者提供的教学技巧，而没有自己的主动创造。原本是要提倡激发学生内在学习动机的教育观念，但是培训本身却不考虑教师的实际需要，仍是根据预先设定的培训内容照本宣科。这种观念与方式脱节的培训，不仅不能有效地转变教师的教育观念，反而成为强化教师错误教育观念的“榜样”。

《意见》第三条要求:“转变培训方式，提升教师参训实效。要针对教师学习特点，强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节。通过现场诊断和案例教学解决实际问题，采取跟岗培训和情境体验改进教学行为，利用行动研究和反思实践提升教育经验，确保培训实效。改革传统讲授方式，强化学员互动参与，增强培训吸引力、感染力。”

在这种理念的指引下，我们培训的工作定位发生了变化，培训员的工作方式也发生了改变。2014年，我们对培训方式进行了创新。

打造特色培训方式。在新教师培训、德育培训、学前教育培训、礼仪培训中采取“情境体验式”，在学校干部培训、班主任培训、师德建设培训中采取“案例探究式”，在顶岗实习、脱产进修中采取“置换互动式”，在骨干教师发展、学历进修中采取“目标定向式”，在网络培训、半脱产培训、课改培训、师德培训、健康培训、卫生培训中采取“多方联合式”。

做好送训到校活动。活动采取“菜单培训式”，“菜单”由专业培训师和兼职培训师共同订制，培训采取“专题送训”和“学校点训”的方式，让送训项目具有针对性(师德类、师标类、师能类、师技类)，送训安排具有合理性(送训和点训相结合)，送训活动具有实效性(组织好、互动好、反馈好、评价好)。

落实校本二级培训。为扩大培训影响，放大培训效应，我们还把目光聚焦在校本培训上，要求参加区域培训的教师回校后进行二级培训，力求做到有安排、有监管、有反馈。

三、培训管理上求新

(一)课程管理

教师培训当属系统工程，培训内容不仅要分门别类系统化，更要锦上添花课程化。培训课程是教师职后培训的有效载体，直接影响培训效果。课程设置是实现教师职后培训目标的根本保证。教师职后培训课程设置应坚持以下原则:(1)以教师职业需求为原则(教师需求)；(2)以教育教学发展需求为原则(社会需求)；(3)以适合成年人学习特点为原则(适应性)；(4)以教师专业发展为原则(发展性)。按照这些原则，我们对培训课程予以管理，打造出六大品牌培训课程:(1)新教师培训课程(岗前七大专题21项、岗中六大专题30项)；(2)骨干教师发展课程(四大专题12项)；(3)高效课堂培训课程(七大专题14项)；(4)德育管理培训课程(八大专题30项)；(5)学校校本培训课程(必修课程、选修课程)；(6)培训者培训课程(政策与理论、方案与课程、模式与方法、评估与组织)。

(二)质量管理

由于种种原因，培训质量难言“很高”。这不仅与授课教师水平不高、培训内容单调、受训教师态度消极等因素有关，还与管理不到位密不可分。管理出效益，创新质量管理手段对提高教师培训质量至关重要。

1.改革效果评价方式

为了使我们新的教师发展理念在实际的工作中得到有效落实，我们提出教师培训要关注教师教学行为的变化，要直接指向学生的需要，从根本上改变教师培训的评价方式，以教师的教学行为的变化来评价教师培训的实际效果。为此，我们在培训中采取了以下方式进行评价:

(1)现场观察式。现场观察是培训效果评价的重要参考，是培训效果的直觉反应。通过观察学员的参训状态，如提问状况、研讨交流状况、生成性资源状况等，观察学员的表现，了解学员的心理状态。

(2)问卷调查式。满意度问卷是培训效果的重要体现，因为是无记名问卷，所以具有一定的客观性。进行满意度问卷一般应采取授课教师回避的方式，以保证问卷的客观效果。如在培训结束前发放《培训效果评价表》让学员及时填写，了解培训效果。

(3)学员访谈式。通过对学员的个别访谈、集体座谈等，也可以获得一定信息，把握培训的动态，听取学员的心声。例如，我们在2013年上半年进行了为期两个月的区教育系统师德培训活动，在这两个月里，12名培训员兵分三路，奔波在全区各个学校，各宣讲7次，共21场，他们给全区的教师们送去丰盛的精神大餐。培训后，我们及时进行访谈，许多老师认为，这样的活动，用身边活生生的案例教育大家，规避空洞的说教，很有震撼力，很受教育。

(4)作业反馈式。培训后，利用作业加以跟进，这是培训机构引领学员强化成果意识，升华培训感悟，形成专业成果的重要措施，也是培训机构衡量培训效果的重要依据。因此，我们在培训后经常布置学员撰写学术论文、教育教学案例、教学设计等作业。如我们在对教学校长进行“课堂评价”培训时，在大家对评课标准讨论之后，安排了整合、运用升华作业。

(5)效果检测式。这是培训机构经常采用的评价方法，测验结果往往成为培训后结业发证的依据，也成为培训效果的标志和象征。例如，我们在区骨干教师培训结业前，针对培训内容，结合工作实际，对学员进行笔试检测。

(6)参训感悟式。让学员撰写对培训的印象和收获，这是近年来培训机构经常采用的一种评价办法，参训感悟也往往成为培训机构展示培训效果的重要依据，也是培训机构引导学员及时反思、总结、升华培训收获的重要措施。在2013年新教师岗前培训中，我们组织了一次“学习行知精神，追求教育梦想”的城市穿越培训活动。对活动式培训的评价，我们采用了感悟式，一是活动中感悟，让学员在活动中完成体验卡，评选“突出表现奖”；二是活动后感悟，要求学员围绕活动的所见所闻、所思所想分组进行展示汇报，分享交流。

(7)同伴互评式。为使培训效果更加有效，我们还让学员进行相互评价。在一次课改培训中，为了保证培训活动质量，增强培训评价的公开透明和公正性，我们要求每组推荐一名评委组成评价小组，对照《交流评价表》的标准，分别从内容准确度、形式多元化、成员参与度、自我评价值四个维度进行打分，并根据得分评出最佳展示人。

(8)职场跟踪式。主要采用职场跟踪办法，如课堂观察、查阅材料、组织竞赛、阶段考核等。如对每年入职新教师的见习培训评价，我们采取综合考察的方式进行。

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2.规范培训学时管理

《意见》对教师继续教育学时提出了具体要求:“建立培训学分认证制度，学时学分合理转化。”“为教师获得高质量培训提供有力保障。……要充分利用信息化管理平台，登记教师参训学时学分……确保各项工作落实到位。”为进一步规范我区教师继续教育学时认证工作，提高效率，我们出台教师培训课时认证管理指导意见，从对象、项目、课时、材料等方面提出明确要求。

(三)队伍管理

教师培训机构的教师是“教师之师”，没有高素质的培训者，就没有高质量的培训。为此，我们依据《意见》要求，采取有力的措施，狠抓培训者队伍建设。

1.加强专职队伍建设

(1)有计划开展培训者培训活动。“如果教师培训师是正确的，那么服务于教师专业发展的教师培训就会是正确的。”为使我们的专业培训师成为“正确的”，我们积极落实《意见》“每年研修不少于100学时”的要求，不仅保量，更加求质。为此我们设计了《培训者培训课程(2014)》:(2)有组织开展研究与实践活动。《意见》要求，专职培训者要切实深入中小学校开展研究与实践，原则上每年不少于2个月。这是“摸实情，接地气”的具体要求。为落实这一要求，我们分研究和实践两个方面开展活动。一是每周1日调研活动。活动安排“五个”程序:深入课堂听课—对应评课交流—调研校本培训—座谈教师发展—编发调研报告；二是每学期1周到校跟岗实践活动。活动采取“六个一”的方式——每天深入课堂观察1节课、开展1个校本培训调研、参加1次校本培训活动、上1节公开课、开设1个微讲座、写1篇实践感悟。

2.打造兼职教师团队

《意见》要求，培训者团队主要从培训专家库中遴选，一线优秀教师所占比例不少于50%。各地要为专兼职培训者的发展创造良好条件，国培计划和省培计划加大专兼职培训者培训力度。为适应我区教师专业发展培训需要，努力建设一支高水平的中小学教师专业发展培训者队伍，充分发挥我区名优教师的示范、引领和辐射作用，我区在“十二五”期间推行100名兼职培训师制度，出台《选聘区级教师兼职培训师的意见》，明确了兼职培训师选聘、职责、使用、培训、管理等要求。

良好的教师队伍建设需要我们教师培训机构的良好培训，而良好的培训质量，需要我们在培训中不断创新培训内容、创新培训方式、创新培训机制、创新培训队伍……只有这样，教育观念的洗礼、专业素质的提升、培训方式的变化、培训课程的实施才能真正得以实现。

[1] 李森.教师培训制度创新与基础教育改革[J].教育研究，2004(7).

[2] 刘要悟，程天君.校本教师培训的合理性追求[J].教育研究，2004(6).

[3] 杨丽萍.“实践型”教师教育培养模式的建构[J].广西师范大学学报:哲学社会科学版，2013(1).

G451.6

A

2095－3712(2014)15－0018－04

张晓明(1963—)，男，本科，南京市江宁区教师进修学校教师，中学高级。