基于实验教学平台的PBL教学法应用模式探析

许晓静

（重庆工商大学 经济管理实验教学中心，重庆 400067）

PBL是一种以问题为导向的教学方法。它始创于医学教育，因其在能力培养效果上的突出优势而被推广到了其他教育领域中［1－2］。它将学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过学生的合作解决真实性的问题，以达到学习隐含于问题背景后的学科知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习能力的目的［3］。它要求学生必须在具备一定的专业知识基础上开展对问题的讨论和解决。PBL让学生通过探索、搜集和分析资料、反思、相互协作等一系列具有较高自主性、社会性的活动来学习和解决问题，提高学生的自主学习能力、应用能力和创新能力。

1 实验教学平台应用PBL的优势

传统的课堂环境很难给学生提供查找资料、讨论问题、分析数据为一体的软件和硬件设施，许多教学环节和内容只能在课堂外完成，而这些内容都是PBL教学法不可缺少的重要环节。所以传统的课堂教学环境束缚了PBL教学效果的发挥。在实验教学平台实施PBL教学法可以弥补传统课堂教学中的不足，获得更好的教学效果，其优势主要体现在：

（1）实验教学平台为学生提供了方便快捷的网络环境，学生通过网络可以拓宽学习的途径，随时获取更多的学习资源［4－5］。

（2）实验教学平台可以提供具备学生电脑和讨论桌一体的硬件设施。在经管类的实验室中，学生可以围坐成一桌面对面讨论问题，同时利用电脑上网查找资料、利用软件分析数据，这不仅实现了成员间充分的沟通交流，培养了团队精神，而且提高了学习效率，提升了能力培养的质量。

（3）实验教学环境为PBL教学法提供了更为丰富逼真的课程情境。可以利用实验教学软件、沙盘、仿真系统等设施，帮助学生对问题的深入分析和应用。

（4）教师可通过教师机的实验教学系统开展教学管理，实现分组教学、成果展示、监管学习过程、及时与学生沟通交流，这将更有利于保证PBL的教学效果。

2 在实验教学平台下PBL的 应用模式设计

实验教学平台由教师平台和学生平台2个部分组成。PBL的主要内容分为知识准备、提出问题、小组学习、成果展示、评价。PBL在实验教学平台的应用设计模式见图1。

3 PBL在实验教学平台应用的具体方案：以综合实训课程为例

经管类专业跨学科综合实训课程已成为许多经管类高校实验教学体系中的重要组成部分。综合实训课程是学生学完全部专业课程之后的一门实践课程，它通过对所学的理论知识、操作技能的综合应用，将一个个独立的知识、技能进行融合、提升，形成一个完整的知识技能体系，用以完成实际工作中的某一任务，既是毕业前的一次大演习，也是上岗前的一次综合演练，更是能力培养的重要环节［6］。PBL在综合实训课程中应用的优势在于：

（1）综合实训课程与PBL教学法都是以培养学生对知识的主动学习和综合应用能力为理念。

（2）PBL教学法中所提问题的特征也符合综合实训中所要完成的任务的特征。

（3）综合实训以实验教学平台为依托，可以充分发挥PBL教学法的教学效果，对学生自主学习能力、应用能力、实践能力的培养效果将更为显著。

以投资理财综合实训课程为例，探讨PBL在实验教学平台应用模式的具体实施方案［7］。

3.1 准备工作

（1）实验教学平台设施的配备。PBL教学法涉及问题讨论和资料收集、分析等教学环节，需要安装了金融教学软件的学生电脑、讨论桌、网络等设备的实验教学环境。

（2）知识准备。学生需要具备所提问题的相关基础知识。一般经管类学生在大二和大三都学习了“西方经济学”、“会计学原理”、“金融学”等专业基础课，因此，教师可对所提问题的有关理论知识采用串讲、梳理或要求学生回顾、自学等方式完成知识准备工作［8］。

（3）思想准备。在实施PBL教学法之前，教师要向学生介绍PBL的教学理念、方法、程序，以及与传统教学方法的不同之处和优势所在，让学生在思想上充分了解和认同PBL教学法，更好地参与其中，达到预期效果。

图1 PBL在实验教学平台的应用模式

3.2 提出问题

问题的质量对PBL教学法的实施效果有非常直接的影响。所提出的问题应具备3个特征：

（1）问题是某个情况下的未知实体；

（2）所寻找或解决的这些未知实体具有一定的社会、文化或技术价值；

（3）问题是结构不良的、开放的，没有现成的解决方案［9］。

根据这3个特点，以“宏观经济分析与投资理财”中以利率对投资理财的影响分析为例。在完成了知识的准备之后，教师结合我国近年来利率调整与证券市场的关系，以2012年7月5日央行降息为案例背景，提出问题一：利率变化与股市的关系，问题二：结合案例，运用金融软件，分析此次降息对股市的影响，并说明原因。学生在现有知识的背景下，很容易解答问题一，即利率变化与股价是反向变化关系，降息对股市是利好。而通过金融软件查询到案例所对应时间的股票实际走势，则与问题一的结论不符合，学生就需要对问题二展开讨论，进行实证分析，找出原因。

3.3 开展小组学习

第一步是要成立学习小组。每组成员人数为5～6人，教师要根据选课学生的专业进行搭配分组，力求保持每组成员的专业不同。这样可使学生在小组学习中互相学习，各尽其长。小组推选出组长，由组长进行分工安排，记录学习过程，做好协调工作。

第二步，小组查找资料，讨论问题。这是PBL的核心步骤。在这一学习环节中，学生充分发挥主观能动性，积极收集、阅读资料，主动思考［10－11］。组员之间彼此协调合作，形成团队精神。在课内讨论中，小组可采用头脑风暴、提名小组技术等讨论方式。在课外，还可采用类似“电子会议”的视频交流、QQ群交流等方式。通过讨论，组员提高了对零散信息的整合能力，对问题的综合分析能力、创新能力，实现了知识的共享。

第三步，形成共识。在讨论之后，组长要对组员的观点和讨论结果进行汇总，提炼出小组的思想共识。

3.4 成果展示

成果展示的内容包括参考文献、分析思路、技术路线、基本观点、解决方案、讨论过程记录等。在实验教学平台下，成果展示可借助教师平台的“课件共享”功能，在每台学生电脑上实现成果共享，拉近小组之间互相学习的距离。教师通过成果展示检测学生对知识的掌握程度和运用能力、对问题的分析能力，检验PBL的实施效果。

3.5 教师评价

评价包括学习过程评价和最终成果评价2个部分。教师利用实验教学教师平台的“视频监控”功能，掌握各小组每位组员的参与情况，对学习过程做出评价。对最终成果的评价可采用教师评分和学生评分按比例加总的方式。通过实验教学学生平台的“文件提交”功能，每个学生都能参与对其他小组的评分，这既保证了评价的客观、公正，又实现了以评促学，促进学生能力的进一步提升和知识的积累。

4 PBL在应用中的常见问题及对策

PBL在实施过程中，对学生学习过程的管理和评价是重点和难点，集中表现在：

（1）可能出现群体思维，即小组成员为了表现意见一致而隐藏分歧意见、非主流意见或不受欢迎的观点［12］。为解决这个问题，教师应在前期准备工作中，给学生讲明PBL教学法的理念是鼓励学生提出各自观点，发现问题所在，鼓励学生创新思维。教师要求组长记录组员的不同观点和讨论过程，并列入学习过程评价中。

（2）因为意见不同而引起冲突。在对学习过程的管理中，教师要深入小组学习，引导学生认识到冲突是正常的、积极的、不可避免的，对优化问题解决方案是必要和有利的。教师可给学生提供自行处理冲突的方法，如妥协、迁就、避让、协作等，并要求组中记录冲突的处理过程，对积极的、结果良好的冲突小组给予过程评价加分。

5 结束语

在实验教学平台下应用PBL教学法，可充分利用该平台在硬件、软件、学习过程管理等方面的优势，为学生搭建更为完善和逼真的问题情境，加强学生参与度和学习观点的转变，激发学生的能动性和创造力，增进师生间的互动交流，大大提高PBL教学法的实施效果。PBL教学法应用于综合实训课程中，在完成实验教学目标以及提升学生综合应用能力、实践和创新能力、团队合作精神等方面发挥了重要作用，二者各尽其长，相得益彰。

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［1］郑旭煦.能力导向的经管类专业实验教学体系研究［M］.成都：西南财经大学出版社，2012：1－5.

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［3］黄杰，熊轩.基于PBL的经济管理实验教学变革研究［J］.福建商业高等专科学校学报，2010（5）：43－46.

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［9］王济华.“基于问题的学习”（PBL）模式研究［J］.当代教育理论与实践，2010（3）：96－98.

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［12］Robbins S P.管理学［M］.9版.北京：中国人民大学出版社，2008：414－420.