数学教学中提高课堂提问的有效性

贺修望

课堂提问是中学数学课堂教学中的常见教学手段，能够有效加强师生之间的沟通与交流.课堂教学中的有效提问，对激发学生学习兴趣、启发学生创造性思维等都具有重要的作用.此外，教师充分发挥课堂提问有效性，可以使教师了解到学生的学习情况，增进师生之间的互动关系，并且帮助学生集中注意力，营造和谐的课堂气氛，同时开拓学生思路，鼓励学生各抒己见、发表见解.因此，提高课堂提问的有效性对中学数学教学来说是非常重要的.只有巧妙设计课堂提问，才能达到良好的教学效果.

一、激发学生的学习兴趣是提问的前提

中学生年龄较小，且具有活泼好动、精力旺盛等特点，在学习的过程中主要的学习动力就是兴趣，而数学一直被大多数学生认为太过枯燥和乏味，在学习时很难提起兴趣.因此，教师若想要使学生积极主动投入到学习数学的过程中，就要想方设法激发学生对数学的学习兴趣.在教学中调动学生的学习欲望，将关系到数学教学效果.在教学中，教师设计的问题要有吸引力和趣味性，激发学生的好奇心理，从而使学生产生学习兴趣.

例如，在讲“圆的认识”时，教师可以提问：生活中有什么东西是圆形的呢？学生回答：足球，车轮……教师继续提问：足球为什么是圆形的呢？如果做成三角形又如何呢？这些问题非常贴近学生的生活，他们立即产生兴趣，争前恐后地发表自己的观点和见解.在这样的课堂气氛中，教师指引学生认识了圆形.

又如，在讲“乘法口诀”时，教师可以根据学生爱玩游戏的特点来设计一个乘法口诀的游戏，在黑板上画出一棵大苹果树，然后拿起早已准备好的苹果卡片，在每张卡片背后写上不同的乘法口诀，并提问：先把卡片背后的乘法口诀补充完整，再将苹果贴到黑板上.学生立即被贴苹果的游戏所吸引，积极地参与到回答问题的游戏中.运用游戏提问，能够有效激发学生的学习兴趣，使学生巩固所学知识.

二、课堂提问的启发性要强

在中学数学教学中，教师要理解提问的目的和意义，提问并不是单纯为了提问而提问，是为了启发学生的思维方式，帮助学生理解问题的性质.因此，在提问时，教师应遵循由浅到深、由感性到理性、逐渐引导、循序渐进的提问原则.在数学教学中，教师可以采取先设问、再反问的提问形式，有效地启发学生的思维能力，使学生带着问题去学习知识，并对问题加深印象.

例如，在讲“异分母的加减运算”时，教师在明确学生已经掌握同分母加减运算后，可逐渐将学生的思维引到异分母的加减运算上，启发学生构思出异分母运算的思维方式，帮助学生建立通分的理念和性质.在提问时，从简单逐渐提高难度，使学生有目的地进行思维转变，并有序地思考问题.

三、根据学习进度及时追加补问

教学是一个逐渐深入、循序渐进的过程.在最初教授数学知识的目的是为了让学生理解数学的性质，吸引学生的兴趣.随着教学内容的逐渐深入，学生已经掌握了一些数学知识，但这并不意味着达到了教学目的，相反应更进一步追问，帮助学生巩固数学知识.

例如，当学生已经初步掌握了平均数的运算后，教师可以追问：我们中学6个年级一共有1200个学生，请问每个年级平均有多少人呢？学生通过运算，很快算出每个年级平均有200人.教师追问：是不是每个年级肯定有200个人呢？学生对这个问题开始还摸不到头脑，但是很快便反应过来，意识到并不是每个年级都是200人，教师适时引导学生思考平均数的意义，使学生加深了对平均数性质的理解，从而提高了数学教学效果.

四、培养学生灵活的创新思维

中学数学教学的目的不仅是教会学生认识数学，提问也仅仅是教学活动的开始，学生能够认识数学并熟练运用数学来解决现实中的问题才是数学教学的最终目的.因此，在中学数学教学中，教师要通过提问来培养学生灵活的创新思维，鼓励学生动手实践，从实践过程中理解数学知识，通过直观的解决方式巩固记忆.

例如，有一个数学问题：一个被染色的正方体，切成若干个小正方体，有哪些正方体有颜色，几面有颜色？这个问题若是放在课本里用枯燥的语言文字来提问，很难激起学生的思考兴趣.教师可以鼓励学生课下进行手工制造，运用自己的理解方式来做出一个正方体的模型.上课时，学生纷纷拿出自己动手做的模型，这时教师再问：有几个正方体是有颜色的？学生对照自己的模型，很快就找到了答案.这种教学方法，不仅使学生参与到数学实践活动中，还培养了学生的创新思维.

综上所述，在数学教学中，课堂提问是最常见的教学手段之一，也是教师与学生互动交流最直接和有效的方法之一.有效的课堂提问，不仅能够活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，还能够引发学生自主学习意识.在数学教学中，教师应根据学生学习特点和爱好设计出符合学生的问题，发挥教师的主导作用，从而有效提高数学教学质量.