字理为本，多元识字

孙静 李君 王亚昕

摘 要：“字理为本，多元识字”的教学理念遵循儿童语言发展的规律，按照儿童的心理接受特点，以儿童喜欢的方式进行教学，努力挖掘字理识字的潜力，真正体现了识字教学的价值。

关键词：字理教学；析形索义；因义记形；多元识字

当前幼儿园识字教学中，尽管涉及了很多儿童识字方法，如背诵经文识字、阅读识字、韵文识字、象形识字、成语识字、集中识字、分散识字、联想识字、字族识字、猜字谜识字等，但所有方法都有两个共同点：一是字形知识的学习，采用反复的死记硬背的方法，以达到熟悉字形结构的目的。没有合理的字据理论基础，对造字原理、字形结构的分析不够准确，缺少由字根到单字，由易到难，循序渐进的字形教学方法。二是注重于字音认读，在字音与字形的结合上做努力。我们知道汉字笔画繁多、结构繁杂，7000个通用字中，每个字平均10.75画，如此庞大的汉字体系，仅靠读音记形的教学必然造成少慢差费的教学现象，没有系统的字形知识为基础的识字教学，必然造成儿童识字入门难的结果。更有甚者，有的老师因为自身文字学知识薄弱，望文生义，解释字形牵强附会，令人啼笑皆非。笔者小学学习“照”，老师教曰：“一个日本人，拿来一把刀，杀了一口人，滴了四滴血。”字形是记住了，但字义全然不解。研究语言学的杨宏清教授在他的论文《学习字形知识，突破教学难点》中说：“汉字是记录语言的符号。字形不表音义，无理可说就是无理性的；字形能表音或表义，有理可说就是有理性的。理据就是字理。理据性高的文字，较易理解，学用就比较方便；理据性低的文字，不好理解，学用就比较困难。现代汉字的理据度是较高的，能够达到85%，无理据的字仅15%。一个字就是一幅画，一首诗，一道题目，一个故事。科学分析与艺术欣赏结合起来，能使学生兴趣盎然地达到快速识字的目的。”因此，以字理为切入点，根据构字的规律和原理，按照从高频度字到低频度字的识字规律，分析字义和字形的联系，就能够让儿童对字的音形义有一个整体的认识，学用就比较方便快捷。比如“乌”“鸟”是象形字，“乌”指乌鸦浑身羽毛全黑，眼珠跟毛色一样乌黑难辨，才少了鸟字的一点。因此字理析字，是识字、阅读及儿童思维训练最根本的基础，是传承文化的最佳途径。

儿童识字是反复长期的过程，教师要创造多种方法和途径，渗透“字理为本，多元识字”的理念，把识字放在语言环境中，与认识事物相结合，使儿童在识字的同时，发展语言，提高运用能力。

对此，笔者建议在幼儿园可以采用如下识字教学法：

一、对独体字进行图文并茂的形象化教学

独体字由汉语体系中的笔画组成。汉字的组合材料有两种：一种笔画，一种部件（声旁、形旁、记号）。由笔画组成独体字，再由独体字充当部件组成合体字，合体字又可以充当部件，再组合成为复合体字。如独体字：“人”、“山”，它们组合为合体字“仙”。这是汉字组合的基本方式。再如“照”：第一代是独体字“刀”、“口”；第二代由“刀、口”组合成合体字“召”，从刀，口声，召与口有关，字音近刀；第三代由“召”“日”组合成合体字“昭”，从日，召声，昭彰的昭，明显之意，与日有关，字音近召；第四代由“昭”“火”组合成合体字“照”，从火（四点底是火的变形），昭声，照明的照，与火有关，光芒照亮之意，字音近照，“日、刀、口、火”经历四代组合为合体字“照”。7000多个汉字中，只有200多个独体字，但它们大多数充当组字部件，做形旁、声旁或记号，组字能力非常強。独体字主要来自于象形字，是最早的汉字造字方法，它用描摹事物形状的方法来造字。如：“日”的象形字为“一个圆圈，圆圈的中心有一点。”“月”的象形字为“半月形，中心有一点。”“山”的象形字为“隆起的3座山峰。”因此，象形字的教学应该依形析字，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，综合分析图形、字形与字义的联系，明确字形、字义与字音三者之间的联系。如“日”，先出示“日”字的甲骨文字形，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点像太阳里的光；再讲解由甲骨文的“日”到现代文“日”的演变过程，在图文并茂的视觉感知中理解“日”字的形义联系。这种形象化的识字教学具有直观形象的特点，它既有助于儿童了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力，让儿童感受汉字丰富的文化意蕴。

二、对合体字尤其形声字的教学，进行字类识字的求同法教学

求同法的教学目的，是让儿童掌握部首的表意类属，加深儿童对汉字据形知义特点的认识，培养儿童的逻辑思维能力和对汉字举一反三、触类旁通的理解能力。部首是字典、词典根据汉字形体偏旁所分的门类。辞书中有三大部首系统：一是形体部首系统，如一、|、乙等部首，它们一般与字义无关；二是形位型部首系统，如“叛”字中的八部和又部；“颖”字中的水部；“腾”字中的马部，它们有的与字义无关，有的与字义有关。三是形义型部首系统，它按字形分部，以表意的偏旁作部首（亦即按义分部）。因此，形义型部首系统是辞书中主要的部首系统，它最能体现汉字据形知义的特点。这就要求我们在合体字，尤其形声字的教学中，必须引导儿童对同部首字的字义进行分析、归类，让儿童认识到每个部首都存在着表意的类属性，如引导儿童分析表意的类属性，像“顶”“项”“颈”“额”“颊”等字的意思，让儿童了解页部的表意类属：从页的字，字义与人体肩部以上的部位有关。利用字类识字的求同法教学可以大大加快儿童的识字量。

三、对会意字拟进行意义合成的义缀法教学

意义合成是会意字的一种造字方法。特点是字义为各个构件义之和。因此，这种会意字的教学，教师应先将字分解成几个构件，让儿童了解各个构件意义，再将这些意义连缀起来，理解该字的意义，最后因义识形，让儿童从构件和字的意义关系掌握该字的形体。如“尖、卡”字的教学：尖：由小、大两个构件组成，字义即为上小下大的东西。卡：由上、下两个构件组成，字义即为上不来、下不去，夹在中间。再如会意字“走”：其上部分是一个摆动两臂用力奔跑的人，下部分是一个脚掌，表示他的脚在飞快的运动，所以“走”的本意是跑，作偏旁时表示快跑。如：赶、趁、越、赴等字都含有快跑之意。这样，儿童可以通过一个偏旁认识一连串的字，理解很多不容易区分的近义词，也避免了形近字的混淆，并形成识字的能力。“分解——组合”是中国传统的优良的汉字蒙学方法，我们应该传承并发扬光大。

四、对繁难字的教学可以通过编制字谜，运用联想法进行教学

汉字繁难的笔画、复杂的结构给儿童识字带来了困难，但汉字的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。每个字都具有字源意义，因而教师因义制谜儿童饶有兴致地猜谜不失为一种有趣的识字方法。可以用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法制作谜面，谜底为要学习的字。如，利用拆字法制作的字谜，揭示汉字形体、暗示汉字意义，儿童通过联想思维就能够因义析形、判断猜测谜底。像“臭”（拆分为“自”和“大”）的谜语：因为自大一点，惹得人人讨厌。还有利用字义所制的谜面：天下无人。谜底：二。谜面：省一半扔一半。谜底：抄。谜面：月亮跟着太阳走。谜底：明。谜面：女生集合。谜底：姓。谜面：一个游水，一个吃草，合在一起，味道真好。谜底：鲜。这些既通俗、形象、简短，又具有较强的思想性、益智性和知识性的字谜，有助于儿童掌握汉字的形体或意义，真正做到寓教于乐，取得识记汉字和娱乐益智的双重功效。

五、积极创设真实生动的语言环境，提供尽可能多的实物原貌，让儿童在生活中认字的实物识字法

信息论研究得知：正常人所接受的信息量中，83%的信息是由视觉接受的，听觉接受信息占11%，其他感官之和接受的信息仅占6%。可见，视觉感知的重要性。日本著名汉字教育专家石井勋博士对婴儿的视力进行实验的结果是：婴幼儿将汉字字形与实物结合起来，要比将口语的语音同实物结合起来更容易。在幼儿园识字教学中，要给儿童创造适宜的汉字环境，使他们很自然地把汉字与实物联系起来，直观形象地认字。如，“认识教室”的识字活动：先领儿童认识自己的教室，教幼儿看门上的班牌是“大一班”，知道自己是大一班的小朋友。在会计室是会计办公的地方，并出示“会计室”三个字，并教幼儿认识“园长室”“厨房”“盥洗室”“厕所”等标记性文字，儿童乐于接受。还可以在教室里将玩具、物品等贴上相应的字卡：黑板、门、窗、椅子、钢琴、电视机等。汉字本来是抽象符号，通过教师采用丰富多彩的形式，就会把原本抽象的符号变成一个个形象生动的事物。儿童每天把汉字和实物相对照，二者联系进行字形记忆。这种在实物伴随下的随机认字法，能使儿童轻松愉快地识字。

六、利用儿童活泼好动的天性，通过游戏活动来识字的趣味法教学

美国霍尔提出的“种族复演说”，认为游戏是远古时代人类祖先和生活特征在儿童身上的重演，不同年龄的儿童以不同形式重演祖先的本能特征。弗洛伊德认为儿童游戏的动机就是“惟乐原则”，即通过游戏而获得愉快的体验。游戏是儿童的天性使然，是幼儿园的基本活动。识字教学完全可以利用游戏来完成，在游戏活动中，激发儿童的识字热情，让儿童在玩耍中学记汉字。在儿童生字确认阶段，游戏的选择应体现趣味性，即让儿童在始终保持愉快的情绪下学习识字。如，游戏“谁帮字宝宝找妈妈”：教师在地板上画一条线，线的两边分别放有大字卡（字妈妈）和小字卡（字宝宝）。游戏开始，老师先与儿童一起猜认出哪些字宝宝贪玩回不了家。请儿童猜认字宝宝的“名字”，拿着“字宝宝”（小字卡）说：“××字宝宝你别怕，我一定帮你找妈妈”。边说边依字形找妈妈（大字卡），找到后说：“××字妈妈，我把你的字宝宝送回来了。”此游戏可反复进行，儿童始终处于兴奋中，在玩中不知不觉就会熟记汉字，满足其好奇成功的愿望。

儿童学习汉字，不能满足于作为读写的工具来识字，不能以短期的识字量作为衡量语言教学效率的唯一标准，应着眼于儿童对汉字的情感与态度，关注他们在汉字学习中文化心理的孕育与积淀，让识字教学从精神层面潜移默化地影响儿童的语言发展与生命成长。我们倡导“字理为本，多元识字”的教学理念。字理教学对教师的文字学知识与汉字文化基础提出了更高的要求，需要幼儿教师具有对汉字文化的兴趣与教学意识，要有丰富的文化积淀，努力挖掘字理识字的潜力，合理运用，这样才能真正体现识字教学的价值。

参考文献：

[1]周有光.人类文字淺说.人民文学出版社，2009-10.

[2]周瑞宣.汉字形义详解.广西美术出版社出版，2004.

[3]杨宏清，学习字形知识，突破教学难点.全国字理教学第八届年会交流论文，2009-10.

（作者单位 孙 静：西安文理学院 李 君：西安政治学院幼儿园 王亚昕：陕西师范大学在读研究生）

编辑 薄跃华