音乐与语文结合 彰显学科整合魅力

文/申左英

语文与音乐有着非常密切的联系。原始诗歌已和乐舞结合在一起，如《吕氏春秋·古乐篇》，后出现古代音乐机构“乐府”。配乐的诗歌为“乐府诗”，如王维的《送元二使安西》，此诗在《乐府诗集》作《渭城曲》，唐人用作送别之曲，至阳关反复歌之，谓之“阳光三叠”。可见，语文具有音乐性，那么如何在语文教学中体现这一点呢？

一、从语句、篇章的分析上体现音乐性

我们在读诗歌或其他文章时，语句合辙押韵、抑扬顿挫，这就是音乐性的体现。如，李白的《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”仿佛是一首恬静、优美的月光曲。又如，苏轼的《赤壁怀古》：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物……”好似一曲波涛汹涌、奔腾澎湃的江河曲。在教学中可大声朗读，也可配乐朗诵，有助于激发学生的学习兴趣，使其更深入的理解意境，陶冶情操。

文章的构思上也具有音乐性。如，朱自清的《背影》，这篇文章的“背影”可以看做乐曲的主旋律。特别是泪光中再现背影，这一处深深感染读者，也使整个乐曲达到高潮之处。文章开篇交代惨淡的家境，正是乐曲的引子，烘托气氛，扣人心弦。在教学中注意引导学生体会，使学生感到读一篇文章好似欣赏音乐作品，有利于学生想象力、联想力、思维能力和创新力的培养，树立正确的审美观，提高对文学艺术的鉴赏能力。

二、在教学过程中体现音乐性

我们平时在听课过程中，常常有这样的感受，一堂成功的教研课，气氛活跃，节奏明了，有时激昂豪壮，有时低沉悲哀，好似一首乐曲。使人心旷神怡，由此可见在教学过程中应注重体现音乐性。如，讲授都德的《最后一课》时，应抓住爱国主义这一主线。由小弗朗士闲散，到韩麦尔先生面对就要失去国土的内心悲惨，直至脸色惨白、声音哽咽，使出浑身力量写下“法兰西万岁”，教师饱含激情，时而愤怒，时而高亢。整个教学过程洋溢着爱国主义的颂歌，学生才能被深深地感染！

在教鲁迅的《孔乙己》时，应把握孔乙己是封建科举制度的牺牲品这一形象。教学时，教师引导学生查找孔乙己的可笑之处，告知学生这些实为可悲之处。教师应表现出一种好似在婉转优美的旋律中，时时流露出感伤凄凉悲愤的情调，从而把学生带进意境之中。当孔乙己被丁举人打断腿，是小说的高潮部分。教师语气低沉充满对科举制度的控訴激愤情感，用最强的力度将整个乐曲推向高潮。

总之，在语文教学中应同音乐巧妙的结合在一起，不仅激发学习兴趣，还有利于学生素质的全面提高。

（作者单位 吉林省敦化市江源镇学校）

编辑 韩 晓