激发学生积极情绪，提高教学实效性

刘学润

【摘要】 随着课堂改革的推行，教师的教学越来越追求高效课堂。本人在从事多年的教学实践研究中认为，学生能否进行高效而持久的学习一个重要的原因就是学生是否具有积极情绪。本文在借鉴前人在积极情绪方面研究成果的基础上，结合自己多年从事的高中思想政治课教学的实践，提出了一些看法。

【关键词】 学生 情绪 教学 实效性

【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）01-068-02

一、积极情绪的定义及其在教学中运用的提出

情绪是个体对客观事物的态度体验及相应的行为反应，它是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动。而积极情绪目前还没有统一的定义。情绪的认知理论认为积极情绪就是因为意外得到的奖赏或在目标实现过程中取得进步时产生的感受。（Lazarus，1991）孟昭兰认为积极情绪与某种需要的满足相联系，通常伴随愉悦的主观体验，并能提高人的积极性和活动能力。这些看法均有一个共同点，即认为积极情绪会引发愉悦感受，而且是只有符合道德评价标准的心理愉悦感受才能被认为是积极情绪。简单来讲，积极情绪就是由积极行为产生的良好感觉。

高中思想政治是一门多元化的课程，同时有很强的实践性，对学生的影响是潜移默化而又深远持久的，可以说思想政治课本身就容易激发学生的积极情绪。而学生的积极情绪又影响着课堂的进展和效果。如果学生主观上感受到学习思想政治是一个愉快的过程，那么他就会主动地投入学习，学习效果自然很好。反之，学生带着消极情绪就很难投入课堂，学习便成了一种负担。由此可见，充分利用必要手段调动学生的积极情绪对提高思想政治课堂实效性是至关重要的。

二、积极情绪在教育教学中的激发

实践证明，积极情绪在和谐的关系中最容易被激发，政治教师要利用自己的职业优势，和学生建立起相互信任、相互尊重、平等和谐的关系。这样便为积极情绪的产生提供了良好的基础。本人将结合教学实践，谈谈课堂激发学生的积极情绪的几种方法。

1. 培养学生的学习信心，增加成功体验

心理学家中有个“自我实现的预言效应”，说明学生的自信心可以有助于学生走向成功，众所周知的美国心理学家罗森塔尔效应就用实验证明了这样的道理，这启示我们教师应该帮助学生树立信心。学生经常受到激励、鼓舞会产生肯定性、愉悦性的心理体验，从而激发学生的积极情绪，提高学习的效果。

去年我刚接手的一个班在上政治课，提问时发现只有几个学生回答问题，开展探究活动时参与的学生没有过半。大部份学生害怕答错，从不举手发言，我认为这主要是自信心不足的原因。为此，我必须要帮助学生培养与树立自信心。第一、小组长培训，让小组长学会调动大家的参与与收集大家讨论意见的方法，在回答时还有意识地指明这是谁的观点，教师既表扬小组长，又对组员给予充分肯定。第二、回答提问时，有时采用按号数逐回答，不偏见。第三、分层指导，因材施教。对基础较差的同学，出一些较容易的题，以增加成功的机会。当学生答对时，老师对学生努力的结果给予肯定，增加积极情绪体验。即使学生回答的不正确，也尽可能找到其闪光点来鼓励，同时告诉大家错误的原因让大家印象更深刻，错了是为了以后不错。

每个人都渴望成功，尤其是学习困难的学生。教师要承认学生之间的差异，同时要帮助学生缩小差距，让学生获得成功，从而激发积极情绪体验。

2. 巧用心理暗示法，激发学生的发展潜能

心理学研究表明，每个人在学习中总会接受这样或那样的心理暗示，积极的心理暗示能产生积极情绪，调动人内在的潜能，发挥出最大的能力。而消极的心理暗示则会产生消极情绪，对学习效果产生不良的影响。心理暗示还影响师生间的互动与交流，引起不同的教学效果。教师在上课时 ，其语言、眼神、表情、动作甚至是站立的位置都会对学生形成不同的心理暗示 ，从而产生效果迥异的信息。如，本人前段时间参加教研活动，听了两位新教师的汇报课，他们两人都遇到了一个同样的问题：也许是有很多人在听课的原因，学生对老师的提问回答的积极性不高。第一位是男老师，他充满激情走到同学们身边暗示说：“不要紧，把你们的观点答出来就行了。答对了是英雄，答错了也是好汉。”学生大笑，一下子紧张的气氛悄然消失，举手回答的同学超过一大半。他还有意请了男生代表和女生代表来抢答，整个课堂气氛一下推上高潮。而另一位是第一年上讲台的女教师，见到大家低下头不敢回答的样子，她就叹了口气摇摇头说：“平常见到大家都是闹哄哄的，怎么一到公开课就不敢发言了？”“都不举手，我就点名了哦，谁害怕就点谁。”结果大家把头低得更下了，连眼睛都不敢正视着老师，这节课就显得比较沉闷，学生的参与率低，教学效果固然就差了。

3. 创设学生的乐学情境，激发学习兴趣

创设学生乐学的情境，可以激发学生的学习兴趣。兴趣是人积极探索某种事物的认知倾向及其情绪表现，对某事或某人产生兴趣能诱发积极情绪体验。教育心理学认为：情境教学注意激发学生无意识的心理活动的参与，并与有意识的心理活动相统一，能减轻和消除学生的心理压力，发挥学生的内在潜能，进入学习最佳的心理状态。可以说良好的环境有助于启迪学生积极主动地投入学习。

我在教学实践中，结合教材的内容，经常设置一些学生乐学的情境，激发学生学习兴趣。例如在讲“价格变动的影响”时，通过引入学生熟悉的生活主题“大米价格涨了，照样得买”和“汽车价格涨了，看看先吧”，再对情境中包含的问题进行分析与探讨，引导学生学习其背后蕴含的学科知识，可以说是一次自主开发和运用课程资源的实践。又如讲到“树立正确的消费观”时，我就从本班同学的“吃、穿、用”等方面举例子导入，让学生自己自主讨论平常用什么牌子的洗发水洗衣粉，穿什么类型的衣服鞋子，生日怎么过等。然后再来归类这是什么消费心理引发的消费，有何特点。最后提出解决问题方案，怎么做一个理智的消费者。还特别指出中学生用的是父母的钱，要注意勤俭节约，艰苦奋斗。还要抵制校门口的一次性饭盒、塑料袋等，保护环境，绿色消费。就这样，把一整节课交给学生，让学生把身边的活生生的事例现象总结出理论知识，不仅使他们树立正确的消费观，达到教学目的，更能激发他们的兴趣，锻炼了他们分析问题和解决问题的能力。

乐学情境的创设，要求教师根据教材内容，提供最佳的教学环境和活动场所，优化课堂教学的结构，灵活运用多种教法与学法，将探究式、对话式、辩论式、表演式等教学法引入课堂教学，把学生带入探求新知的乐学情境，激发学生的积极情绪，从而提高学习效果。

除上述途径激发学生积极情境外，我觉得让学生积极参与各种活动或转换觉色也是很有效的途径。学生有更多的活动与实践，便会有更多的情感体验。所以，我们课堂的教学模式或者教学方法应该更灵活多样些，让一切有利于激发学生积极情绪的方法在课堂充分起作用，达到教学效果的最大化。

总之，积极情绪在高中教学中越来越受到受到重视，本人在高中思想政治教学实践中对它的运用也收到了非常好的教育教学效果。因此，在教学实践中，挖掘教材内容，适时增加学生积极情绪体验将非常有利于提高教学的实效性和学生的学业成绩提高；也有助于培养学生的建全人格，融洽师生关系等。这些也符合新课标对高中思想政治教学中知识、能力以及情感、态度、价值观三维目标培养的要求，更是符合新课程发展的核心理念：为了每一位学生的发展。

[ 参 考 文 献 ]

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