非汉字文化圈留学生汉字部件教学技巧探讨

朱磊

摘要：汉字作为表意体系的文字，有其自身的独特性和系统性。对于非汉字文化圈留学生来说，特别是欧美学生更是汉语学习汉语的一大障碍，此外针对非汉字文化圈留学生的汉字教学，相比较其他对外汉语教学方面仍亟待提高，在如今对外汉语文字教学中，许多对外汉语教师仍旧按照词语、句子教授汉字。但近年来汉字教学日益受到更多对外汉语教师和学者们的关注，本文针对汉字教学中的部件教学技巧进行探讨，希望减少留学生的汉字偏误以及对对汉语教师汉字教学方面有所裨益。

关键词：非汉字文化圈；汉字教学；部件教学

对于非汉字文化圈的学生，他们从小形成的一套文字观念和技能都是用符号记录语音，所获得的文字都是通过学习和使用拼音文字获得的，所以他们学习表意体系汉字的文字环境不如韩、日等汉字文化圈国家的学生。但他们一般是有一定的知识基础和理解能力，并积累了一定的学习外语经验的成人，理性认识较强，对汉字的形和音特别敏感并且有强烈的学习汉语动机和愿望，通过部件教学能调动他们的学习热情和感觉器官，同时将汉字进行合理拆分，在理性知识的引导下学习汉字使之成为一个汉字系统，便于留学生理解和教师教学，对汉语教学中的词汇，语法等其他方面起到辅助作用。

一、部件与汉字

《现代汉语》是这样规定的：现行汉字的结构有两级：一是笔画，二是部件。部件又称偏旁，是由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位。如“ 闹”字由“门”字和“市”部件组成，“男”字由“田”和“力”两个部件组成，“明”字由“日”字和“月”字等形式。可见部件是作为连接笔画和整字的桥梁和纽带，张旺熹（1990）曾分析了1000个高频字的部件分布，得出构字能力强的118个部件在出现次数上约占80%的比例，崔永华（1997）重点对《（汉语水平）汉字等级大纲》的甲级词和甲级字的基础部件进行了分析，在所定的1033个甲级词，使用801个汉字，仅用330个部件，可见部件是构成汉字这幢大楼的“砖瓦”，合理有效使用汉字部件进行汉字教学将对教学实际有着非同一般的实用价值。

1.部件教学在汉字教学中的拆分原则

第一，汉字是表意文字体系，任何部件和笔画组合不是无规则的堆砌，每一个音义形汉字都是有理据的组合。且教学对象大多是母语非汉语的成年人，理性思维更加成熟。在尊重字源的基础上，合理地有理据地拆分汉字，有目的和意义地拆分，力求每一个部件有理可循有据可依，便于便于留学生理解和记忆。

第二，拆分的部件越少，识别度越高，越容易识记。在汉字整字与部分认知过程中， 在“整体结合力”的作用下， 汉字认知加工主要表现出显著的整体性效应。即汉字整体性越强， 汉字整字认知速度越快， 汉字部分认知越慢， 汉字整体会对汉字部分加工产生抑制效应。（罗艳琳2010）这说明选取有代表性的特征明显的部件进行汉字教学能提高学生对汉字整体认知感，加快汉字的认知速度，同时更便于拆分和理解。

第三，“任何文字符号的整体都不是散乱的一群，而是一个相互关联着，彼此牵制着，具有内部规律的体系。”（李国英1996）在注重汉字内部部件理据拆分的同时也应注重外部各个汉字之间的联系，由此及彼，通过一个特定部件联系其他汉字，从而形成一个具有相同部件的汉字结构网，相同部件的汉字会具有相关的联系，通过汉字中的部件教学形成汉字整体教学体系，达到事半功倍的效果。

二、汉字部件在汉字教学中的应用

1.表音部件的应用

汉字的系统性，在语音方面主要体现在表音偏旁与其音系字族字读音联系上。（李大遂2007）如以“唐”为表音偏旁的有糖、塘、溏、搪等7字与“唐”相同。而有些汉字与其表音偏旁读音相同或相似，再如以“非”为表音偏旁的菲、绯、啡、霏、扉等9字读音都与“非（音fēi）”相同，同时腓（以上一字音féi），匪、诽、斐、悱、蜚、翡（以上六字音fěi），痱（以上一字音fèi），而有的汉字由于语音的历史演变与原来音系的联系就没有那么密切了，在汉字教学中此类汉字难教难懂，应当注意此类汉字的教学。但是在现代通用汉字家族中，具有表音偏旁的约有1400个，通过联系1400个音系字族，每一个族内的字音都与其表音偏旁有着不同程度的联系。所以在识字教学过程中，适当在语音教学和汉字教学中使用表音部件及其音系字族教学能更方便有效，学生会认识并且准确读出更多的汉字。

2.表义部件的应用

通过系统有理据地进行汉字教学，汉字字义的系统性，主要体现在表义部件与其义系字族字意义联系上。（李大遂2007）例如以“口”为表义偏旁的义系字族字有叮、叱、唠、叨、叫、喊、叹、吐、吃、吞、吠、呕、吼、听、呛、吹、呼、哈、咬、咳、哽、哼、啄、喝、喂、嘘等，这些合体字的意义或者和动作有关，或者是动作的形态，但是字义都与表义偏旁“口”有着千丝万缕的联系。在现代通用汉字家族中，具有表义功能的偏旁大约有400个（包括100多个表义兼表音的部件），这些表义偏旁与现代汉语通用字联系组合，构成了一个庞大的义系字族。每一个族内的联合体通用字都与其表义偏旁有着联系，同时也与族内的汉字有意义上的联系。所以在认字教学的过程中可以适当使用采用某一表义偏旁为切入点进行教学，以具有代表性的表义部件为纲，分步骤开展汉字拓展教学与训练，汉字教学会更有系统性和关联性，学生的识字过程更加简单容易，突破“随文识字，分散识字，按照字频教学”原则，从而按照汉字自身规律教授汉字，学生对汉字会产生立体生动的印象，加深理解和记忆。

3.汉字部件的组合

“各部件摆放的方位也是构成字间差异的重要特征”（王宁2002）汉字的形通常是与义紧密联系的，之所以分开讨论，是因为汉字形体结构的复杂性和留学生认知的特殊性使得汉字形体的认知和书写都是不小的难题，不是单靠讲解清楚音和义就可以解决的。根据汉字部件的多少，汉字可以分为独体字和合体字。独体字只有一个部件，如“木”字，在这里不加讨论。而合体字是由多个部件组成，也是我们关注部件组合样式的重点。合体字的部件和部件的组合方式主要有四大类：1左右结构：明，辩。2上下结构：岩，笔。3包围组合：问，国，区。4框架结构：巫，噩。但是很多汉字都是各种部件利用不同结构组成的，如“磨，轰”等。此外在学习汉语阶段，学生最先感受到的是形，每一个汉字对他们而言就像一幅幅画。汉字简化雖然简省了笔画，但笔画的过多简省一定要以形似字的增加为代价，汉字只能靠部件、笔画、横竖、长短、位置等来加以区别。如：“田、日、目、由、申”。而有些偏误与汉字有理性没有多大关系，纯粹是由于留学生的母语书写习惯对汉字书写造成的形体负迁移现象。如“口”写成“O”，“阝”写成“P或β”等。有些偏误是由于对汉字整体结构不清晰，整体结构概念不强造成的。如把“音”的上下两个部件变成左右组合，就变成了音、形、义完全不同的另外一个字“暗”。在对外汉语汉字教学中，留学生经常会把左右，上下，包围两个部件的结构颠倒。这种类推同化错误多出现在初级阶段，所以在留学生学习汉语的初级阶段应注重培养留学生对汉字的整体结构意识，强化对汉字的整体把握，同时不断加强练习和教学以消除这种偏误。

三、汉字部件教学应用技巧

经过“先语后文、语文并进、拼音文字混用”等教学模式的各种探索，各位专家学者汉语教师的不断钻研实践，如今的对外汉语汉字教学得到了更多教师和学者们的关注，并且已经取得了长足的进步，“着眼部件开展汉字教学而不取由笔画教学直接过渡到整字的做法是一种进步。”（万业馨 1999）正如德国学者柯德说：“汉语教学今天面临的最大挑战一方面是文化和语言教学的融合，另一方面是文字的教学。如果不接受这两场挑战并马上寻找出路，汉语教学恐怕没有再向前发展的可能性。”汉字教学越来越重要，通过汉字教学中的部件教学技巧进行探讨也会是一次全新而有意义的尝试。

第一，在初级阶段开设专门的汉字课，系统整理各个等级汉字，按照字频音频和理据相结合的原则讲授部件，对汉字读音、意义、结构框架在初级阶段打好基础，提高学生理性和感性认识。“非汉字文化圈的学生更是要明确‘了解汉字体系的规律。”（万业馨2000）不仅教会学生懂得一些汉字知识，还要让学生经常了解自己学习知识的系统化，教学生掌握系统学习汉字的方法，使其在高级阶段学习汉语过程中起到一定的辅助推动作用。努力达到汉字教学系统性、科学性的目标。

第二，重视独体字的教学。特别是出现频率高，组成部分频率高的独体字如“人、口、女、火、木”等独体字，加强独体字讲解教授，更能够方便部件组合教学的进行。据崔永华在《汉语水平等级词汇等级大纲》中统计，413个部件中，使用独体字部件216个，占了50%。可见独体字教学在部件教学中的重要，以独体字为基础的合体字和部件教学会更充实有效。此外由独体字和表义表音偏旁在教学过程中的不断组合搭配，尝试组合新字。从而调动学生的学习热情。

第三，利用不同部件之间的对比减少汉字书写的偏误。汉字中经常会出现形近字，形近偏旁，如：池与驰，忧与优，吞与吴等。可以使学生通过结构之间和部件之间的对比或者利用表义偏旁区分进行教学，发现其中的差别，加深形近字的印象进而区别形近字。从而正确识记并减少书写偏误的发生。

第四，加强结构教学和结构对比，初级阶段的留学生对汉字整体感知认知度不强，认为每个汉字是各个部件的堆砌，从而在书写时造成书写汉字结构的混乱和偏误，所以采用各种练习和教学手段加强汉字部件组合的整体理性认识，对汉字整体结构有明确的框架以减少偏误的发生。

第五，增加教学过程的趣味性。对于非汉字文化圈的留学生来说，每一个方块字都是一幅画，所以长时间的学习会产生畏惧和厌烦心理。教师可以利用图片展示，共同观看学习汉字的动画片，幻灯片展示，自制汉字卡片等多种互动教学形式营造欢乐轻松的学习氛围，让学生变“要我学”为“我要学”，激发学习兴趣。

第六，注重学生偏误并进行系统分析。“偏误”不是“失误”，偏误是系统的有规律可循的，是中介语的重要组成部分。通过系统分析学生在书写汉字时的偏误现象进行针对练习和讲解更能加强教学效果。

四、总结

综上所述，通过对非汉字文化圈留学生汉字部件教学技巧的探讨，教师在实际汉字教学中应一直贯彻系统性和理据性原则，力图形成一个科学系统的汉字部件体系，不断探索创新对外汉字部件教学的新模式，编排有利于汉字教学的教材和工具书，同时在实际教学活动中注意学生的学习情绪，营造简单高效学习氛围。毕竟部件教学仅是汉字教学的一个方面，我们希望通过部件教学的发展进步带动汉字教学的前进，与语法，词汇等汉语教学齐头并进，推动我国对外汉语教学事业的不断进步。

参考文献：

[1]李国英（1996） 论汉字形声字的义符系统 《中国社会科学》第3期

[2]崔永华 （1997） 汉字部件与对外汉字教学 《语言文字应用》第3期

[3]万业馨（1999） 汉字字符分工与部件教学 《语言教学与研究》第4期

[4]梁彦民（2004）汉字部件区别特征与对外汉字教学 《语言教学与研究》第4期

[5]李大遂（2006）汉字的系统性与汉字认知 《暨南大学华文学院学报》

[6]李大遂（2007） 汉字系统性研究與应用 《语言文字应用》 第4期

[7]罗艳琳（2010）汉字认知过程中整字对部件的影响 《心理学报》

[8]周 悦 （2012）小议非汉字文化圈留学生的对外汉字部件教学 《语文学刊》

致谢：衷心感谢哈尔滨理工大学庞少亚同学课题组全体组员的大力支持！本文在写作过程中得到了哈尔滨理工大学王晓辉讲师的悉心指导，谨致谢忱！

（作者单位：哈尔滨理工大学 国际文化教育学院）