浅谈初中化学教学中的实验教学

姜华

摘 要：在化学实验教学中，通过教师的各种教学方法培养学生的综合能力。

关键词：化学；实验；教学；初中

化学是一门以实验为基础的学科，如何利用好化学实验，发挥其在教学中的主体地位，引导学生主动学习、动手实验、身体力行地感悟整个学习过程，在实验中学会观察、记录、思考、比较、概括。感悟化学学习思想，体会化学实验探究的方法，在化学教学中不断提升学生的综合素质，切实做到有效教学。

初中化学教材中有许多化学实验，利用好这些素材，设计有思考价值的问题形成实验中的问题串，不断引发学生思考，激发他们的求知欲望，在思考中培养学生思考问题的方法。例如，在燃烧条件实验中，我设计了如下问题：白磷放在试管中是否燃烧？白磷放在热水中是否燃烧？将试管中的白磷放在热水中是否燃烧？说明燃烧需要的条件？通过一系列的问题创设一个积极思考的氛围，学生在解决问题中锻炼了分析能力和概括能力。课堂教学中问题设计的好坏直接影响学生对教师的教学反馈。问题设计的要深浅得当，既不能过于浅显又不能过于深奥，要让学生通过自己的思考、或讨论就可以解决问题。这样可以不断增强学生的自信心。

提出问题之前要以讲授的内容为铺垫，让学生找到思考的方向，并能拓展應用学到的知识。

问题情境的设计要给实验增色，多设计有趣的问题，更能吸引学生的注意力。例如向阶梯蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳，让学生形容二氧化碳的进入方式就特别有趣。

实验教学中要多引导学生从不同的角度来设计探究实验方案，培养学生的发散思维。例如，二氧化碳溶于水的实验，教材用塑料瓶收集二氧化碳向其中注入水，塑料瓶向内凹陷。我引导学生从另外的角度再设计一个实验说明二氧化碳溶于水。学生通过积极的讨论，根据所提供的仪器向集满二氧化碳集气瓶中加三分之一的水振荡，集气瓶内的压强变小，倒转集气瓶，集气瓶上的玻璃片不掉下来。学生通过不同的设计，不同的实验途径，殊途同归，激动的心情可想而知。再如，向阶梯蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳，矮的蜡烛先熄灭，学生分析是因为二氧化碳的密度大，从底部充满烧杯，又因为二氧化碳不支持燃烧的原因。学生学习到燃烧条件的时候，我用烧杯扣向高矮两个蜡烛，让学生猜想实验现象：高的先灭？矮的先灭？同时熄灭？学生经过激烈的讨论大部分认为矮的先灭，原因是密度大又不支持燃烧。在设计了此悬念之后通过实验验证了不同的猜想，高的先灭。学生先是对现象感到奇怪，继而要解开谜团，通过重新的思考后，知道二氧化碳的密度在温度变高后密度变小向上升，在上面充满烧杯，使高的蜡烛先熄灭。导致和前面的实验完全不同的现象。这个实验启发学生，不应受以往实验的影响，应该用灵活的思维考虑问题，从不同的角度分析问题。从实验中受到的启发是发生火灾时，有害的物质主要在上面，所以逃生时要捂住口鼻，匍匐前进。一个简单的实验，让学生感悟的东西却很多，教师的一个举手之劳，对学生的影响不可小视。

在实验教学中要不断地改进实验，创设更有意境的实验氛围。在讲二氧化碳和水反应的实验时，我用石蕊染成的滤纸条，一般用水湿润放进装有二氧化碳的集气瓶中，湿的一半变红，干的一边不变，学生看到这一现象，激发了思考的欲望，在积极的状态中分析现象，获得了知识。在讲中和反应时用酚酞画一只小猫，先喷上氢氧化钠溶液，再喷上盐酸。出现了一系列奇妙的现象，这样的意境一定比平铺直叙好。

初中化学实验教学是培养学生科学素养的有效途径，能让学生在观察、动手、分析、概括等各个方面，得到有效的历练，全面提升学生的综合素质。

参考文献：

孙瑞新.浅谈在初中化学实验教学中对学生观察能力的培养[J].中学化学教学参考，1992（Z1）.

（作者单位 吉林省通化县果松镇学校）

编辑 王团兰