整合优化学科教学 科学使用多媒体

孟繁海

摘要：多媒体课件以其巨大的容量、丰富的表现形式、直观的感受受到教师们的青睐，促进了学科形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高，从而给学科教学注入了新的活力和生机。因此本文提出，学科教学中应正确利用多媒体以提高教学效果、培养学生能力。

关键词：多媒体；使用误区；科学有效

网络教育作为一种全新的教育方式，正日益受到学科教学的重视。尤其是信息技术与学科教学的整合，在当前课程改革中深刻地影响着广大教育工作者的教育思想和教学行为。多媒体教学又以其特有的形象性和科学性，在学科中发挥其魅力，这种前所未有的发展态势，正在改变着传统的教学方式，既给教学的发展带来了生机与动力，也给从教者提出了一些新的问题。

● 多媒体运用在学科教学中出现的误区

1.为用而用，滥用多媒体

现代教育技术手段的真正目的是为了提高课堂效率，服务课堂教学，帮助学生理解，弥补传统教学所达不到时而采用的有效方法。如果为了用媒体而用媒体，那么就失去了多媒体的本来效用。现今一些学科教学不管需要不需要，多媒体不停地在展现。一些教师往往抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，将多媒体拖进课堂。例如，一位教师在教学《山市》时，请美术教师画了大量意在表现“海市蜃楼”独特意境的图片让学生观看，但讲解内容的时间却很少。实际教学中这样的例子并不少见，教师往往出于狭隘的功利主义，运用多媒体来迎合某些已走入形式主义的标准，而全然不顾是否与教学内容合拍，所用图片是否能帮助学生进一步理解和学习。这种强扭的硬用，只能使课堂徒增无效信息，干扰学生的注意力。

2.课件即教案，盲目“拿来”

现在的市场上、互联网上的教学课件很多，手到“擒来”非常快捷方便。一些教者贪图备课环节的轻松，不钻研教材和研究教学内容，随意从网上下载现成课件使用，没有考虑教学中，对象、地区、学校、教师的不同，课件的内容、流程也应不同。另外，一个成功课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是个别的、不可移植的。如果忽视了这些，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。

3.主次颠倒，忽视实质

多媒体辅助教学中的教学，即教师的“教”与学生的“学”是主导、是灵魂、是核心。多媒体只能辅助教学，服务教学。教师在教学中的主导作用不能放弃，学生的主体地位不能忽略，标准和教材的规范性、示范性不能改变。如果把多媒体放在教学的核心位置，教师成为电脑操作员，教师、教材和整个教学都为多媒体服务，甚至完全抛开常规教学的读、讲、辅、批四个基本环节，这是对多媒体辅助教学的错误理解。同时，一些教者在教学课件制作和使用过程中忽视课件制作过程中选材应适当、典型，紧扣教材，突出重点、难点，宁缺勿滥等重要原则，一味追求表面上的新颖、花俏、动感等效果，挖掘教材中所能运用的一切知识点，利用了一切所能利用的媒体，但教学实效却适得其反。

● 传统的课堂教学如何面对教育信息化的挑战

1.基于传统教学模式，恰当选用新形式

在课堂教学过程中应用多媒体，其目的是实现课程安排、教学活动及过程的最优化，提高教学质量，最大限度地发挥学生的智力因素，培养非智力因素，使学生得到全面的发展。要实现这个目标，就必须在多媒体教学过程中选用恰当的应用模式，在适当的教学环节和范围内应用。

不难发现，现在大多数所谓新的教学模式，都是基于传统教学模式这个发展平台的。目前出现的诸如个性化学习、交互式学习等教学模式，决不是能一蹴而就的，而是需要无数次实践的检验。匆忙之间去否定业已成熟的传统的教学模式，既不明智，更不现实。现代教育理论认为，教学活动应由师生双方共同参与，教与学两类活动在时间上具有共时性，随时产生交互作用，而且需要长时间潜移默化的培养。因此，只有以课堂教学为主渠道，把多媒体科学、合理地贯穿于教学活动中，才能实现教学的有效性。

2.提供多种信息资源，增加课堂的密度

首先，网络为学生提供了一个汇集大量信息资源的数据库，学生通过网络可以了解、学习教学领域的最新知识，并能得到专家提供的“个性化”的教学指导。学的内容、教材、教学手段及考试等，都可以因人因需而异，充分实现个性化学习。同时，网络把文字、图形、 影像、声音、动画及其他多媒体教学软件的先进技术有机地融合在一起，可以模拟现实环境，可以利用网络讲座、E-mail、BBS等方式进行教学。

其次，是教学内容的突破。网络巨大的知识容量为教学内容拓展了无限的空间，学生的学习范围已不再局限于教材。从课堂学习到课外拓展，多媒体的使用无疑增多了课堂信息传递的通道，无论是学生得到的知识信息，还是教师掌握学生的反馈信息，都多样化地提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度。多媒体可以将无声的语言和有声的口头语言及文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，不受时间和空间的限制，将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，并将教学中无法展现出来的东西呈现在学生面前，这是传统教学中粉笔加黑板所无法比拟的。因此，教师应该在整个教学过程中，在教学的每一个环节上注意调动学生的学习兴趣。

3.运用多媒体技术进行辅助教学内容要适量

多媒体课件的运用能增加课堂容量，但如果不考虑学生的认识、记忆规律，同样会出现“填鸭式”的教学，达不到良好的教学效果。因此，多媒体的运用并非多多益善，而应该结合教学内容，注意时空的容量度，这就要求教师要把计算机应用与学科教学整合起来，优化课堂教学。

需引起注意的还有，运用多媒体技术呈现信息量的速度快，教师容易不自觉地加快课堂教学速度，忽视与学生思维节奏的合拍，则会影响学生对所学知识的复习和巩固。如果传输知识的时间短于学生对其感知的时间，则是节奏过快，会造成学生感知的不充分，理解就不深刻、不透彻，从而对教材内容产生的疑问不断增加，失去学习的兴趣。反之，如果节奏过慢会造成学生的情绪涣散，由于求知欲不能得到满足，同样会失去学习的兴趣。另外，多媒体技术呈现的容量大，这就容易加大课堂练习，多媒体技术成了代替教师向学生灌输知识的机器。所以运用多媒体技术进行辅助教学一定要做到内容适量。

综上所述，多媒体辅助教学作为一种新生事物，尚待我们不断发展完善，只要我们一切从实际出发，把多媒体技术与传统教学手段相结合，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，学科教学会取得应有的成效。

参考文献：

[1]瞿勇勇.对信息技术与语文教学整合中若干问题的思考[M]北京：人民教育出版社，2004.

[2]钟启泉，编译.教育研究[M].北京：人民教育出版社，2000.

[3]杨成功.不可滥用多媒体[J/OL].全国中小学教师继续教育网.