催生 颠覆

读五年级的儿子，一直不喜欢做枯燥的家庭作业，可最近的他，却迷上了学校的在线课堂与每天的“我们一起作业”（学校老师布置的网络趣味作业），看着不爱做作业的儿子在电脑前兴致勃勃的样子，作为数学教师的我在想，儿子所在的实验小学只是应时代的发展，依托信息技术为传统教学注入些许新意，不料却颠覆了传统教学及作业的枯燥，催生了孩子学习的热情，为孩子在线学习注入了不竭的动力，也提升了学生学习的温度。

● 信息技术催生在线班级

什么是“在线班级”？彭敦运老师以为，是“运用网络技术构建的、正在运行着的学校教学班”，是“班级”的下位概念，具备班级的主要特征。“在线班级”由于打破了物质围墙的圈定，把教育教学的视角伸向了更为广阔的社会群体，还因其参与群体的多层次性而使学生受到更多的教育，如很多优秀班主任创建的班级博客，其参与者除了“法定”的学生与教师外，还有师生的“亲友团”与社会大众，这些“在线班级”的潜在公众，为学生的学习提供了更为丰富的教育资源。关注者也由原来传统班级中有限的几十双注视“黑板”的眼睛，壮大为无数双注视计算机荧屏的眼睛。这些不但极大地拓宽了学生的视野，也为学生的学习注入了更丰富的内涵。

● 信息技术催生移动学习

移动学习是第四代远程教育，相比于第三代网络学习来说，移动学习具有更强的便捷性。君不见火车上、汽车中，人们利用各种移动工具进行学习，虽然多数人的学习看起来是在游戏，但游戏的过程其实也是学习的过程，只是多数人缺少了一种游戏过后的思考而已。

一次外出学习的火车上，我用同行一位老师的手机玩了一个游戏，游戏界面上有：大象、香蕉、马路，马路的左边是一只大象和一盘香蕉，问题是“如何让大象过马路”，按照固有的思路，我先去拖动大象，可是拖了几次也拖不动，于是，我尝试去拖动马路，果然，马路是可以拖动到大象的左边的，接着我又尝试把香蕉拖动到马路的对面，这样，大象就自动地追随香蕉过马路了！

起初的时候，我并没有意识到游戏也是一个移动学习的过程，因为我一直认为游戏就是娱乐，对那些自我控制力不强的人，百害而无一利，但那次游戏，让我忽然发现自己观念的偏颇。其实，游戏也是一种学习，因为游戏中的人总是聚精会神思考，这个时候的他们或许比做其他事情的时候都要认真、都要深入，其思维的广度与深度也是做其他事难以达到的，之所以说游戏误人，是因为有些人只享受了游戏的娱乐过程，而缺少了在游戏之后的总结和反思。

事实上，只要我们懂得反思，就会发现，生活中时时刻刻我们都在学习，这个学习或许不来自书本，不来自老师，不来自网络，只是来自生活中的点滴，来自我们不经意的一切细节中。

放下手机，拓展自己的思考，在线班级不也是与此类似？如果学生、家长利用不同的学习终端，参与班级学习、管理，那么班级还是有界的么？班级教育还只局限于教室之内？

● 信息技术颠覆教育理念

信息技术的兴起，打破了教师和教育环境之间的原有平衡态，使教师开始处于一个新的、内心没有确切把握的动荡状态之中，如时下风靡全世界的可汗学院的“翻转课堂”，给传统教学带来了颠覆性的冲击。微课的突起，也让更多的一线教师处在一种不安中，时时有一种跟不上时代的危机感。

近年来层出不穷的数字故事热、电子书包热、电子白板热、翻转课堂热等，这些基于数字技术的带有过渡性质的教育变革，为我们的教育理念不断注入新的内涵，这些变革无不对传统教育教学模式进行着不懈的“蚕食”，使传统教育教学模式的重要性和影响范围不断萎缩。

● 信息技术颠覆传统教学

回望教育变革的历程，从19世纪初出现的教育平民化浪潮；到20世纪出现的国家课程为代表的班级授课制的第二次革命；以至眼下正在突起的翻转课堂，一系列教育变革所带来的班级授课制的革命，无不在蚕食着传统教学模式，催生着在线班级、移动学习，使班级学习既突破了有形的疆界，也为教育打开了一扇新的视窗。

信息技术介入课堂，使新的学习方式浮出水面：学习者可以在家里通过教学视频学习新知识、新概念，在课堂里做作业、交流、讨论、实验。教师依托技术支持，在管理的平台上，既可以关注到学生在线学习和作业的情况，也能及时为每一位学生提供在线指导。

“翻转课堂”作为一种全新创新教学模式，赋予了学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让学习者选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。它的教学方式是对传统教学模式的巨大突破，让教师真正成为了学生学习的指导者，从而实现了真正意义上的“因材施教”。

传统教学虽然不可能一夜“翻转”成另一种模样，但其渐变的过程还是让我们在可视的状态下思考，让散落在常态中的突破因浓缩集聚而具有更多的价值。

第三次工业革命对世界的影响，绝非只停留于工业，也绝非只扩展到校园里的班级教学，它几乎影响了人们所有的学习行为，甚至生活方式。呼宝珍老师从信息化的视觉出发，从儿子的网络作业到自己的旅途游戏，再到在线班级，到微课的许多事实，看到了这种革命正以摧枯拉朽之势，颠覆着传统学校。“翻转课堂”只是这种革命中的一朵浪花，但作为一种全新的模式，已经赋予了学生更多的自由，从而实现了真正意义上的“因材施教”。我想，随着第三次工业革命的不断深入，随着班级授课制的不断革命，像这样的浪花，会越来越多。它们将怎样影响教学，怎样影响师生？这还真是些说不清楚的问题，能预见到的，那就是这些影响必定是越来越靠近学生，以人为本的理念必定越来越成为主流价值。

什么叫班级的现代化？窃以为；这个班级应该生态和谐、过程开放、管理科学，而且有虚拟文化相随。教育部即将采用的绿色评价，将会给班级现代化指出一条路，那五个方面20个关键性指标，也会给学生的品德、学业、身心等三个发展水平，以及兴趣特长养成和学业负担作出一定要求。

无论是实体还是虚拟班级，都离不开理念文化的。呼老师在文章里也提及了这一点。为什么？

为了凝聚力量。“理念文化建设”是班级文化建设中的核心。不少老师以为，班级文化建设不就是多搞几次活动，要什么理念文化？然而，你为什要搞活动，搞哪些活动？而回答这些问号的内容，就是理念文化。理念文化会促使每一个班级成员自发产生对班级的认同感。一个班级建立起来后，各成员的地位、心理、信念、价值观都会发生变化，它需要交流，需要彼此的悦纳，需要磨合，需要引导，而这些都会对班级的理念文化有所期待。所以，要建立一个和谐的班级，没有团结不行，没有群体共识不行，没有相对一致的理念作为引领前行的旗帜更不行。

任何一个班级，目标与教化手段之间都需要协调和平衡。当一种班级文化设定自己的发展目标时，必须同时考虑到是否为班级成员提供了实现目标的手段。譬如，一个班级过于崇尚考分，但同时班级所设实现目标的手段或路径又过于狭窄，没有相应的策略，使很多人想合法获得高分的路径受阻，就容易造成违纪违规。所以，当发现能够实现目标的路径过窄时，一个办法是扩充渠道、拓宽路径、增加合法手段；另一个办法就是修正理念文化所设定的目标，实现目标与手段之间的协调。否则的话，班级乃至学校就会处于矛盾、疏离、冲突的状态。

为什么要理念文化？为了富集优势。一杯水，随机倒在地上，就可以形成一股水流，然后就是一段浅浅的轨迹，虽然不能像大江大河那样留下宽阔的河床，险峻的峡谷，可那斑驳的水痕也绝不会圆溜方正。当再有一杯水继续加入时，后继者就会沿着这一轨迹向前流淌，而同样千百万次的加入与千百万次流淌的结果，原来弱小的水迹就渐渐变成了河床。当河床一旦出现，就给更多的来水提供了加入的空间，同时也伴生了更大的冲刷和前行的力量。如此不断重复，千万年后，地球上便有了一条浩浩荡荡的大江。地理学家的理性思辨告诉我们，地球就是遵循这样的运行模式，才有了今天的密西西比和万里长江……现在的问题是，我们不是要讨论这一事实，而是要问，最初水流的力量原本微不足道，可为什么富集演化的结果，却形成了如此惊世骇俗的造化？那最低成本的“第一推动”，为什么能像多米诺骨牌，能导致后面的势不可当？这值不值得我们思考，值不值得为班级的发展效仿？在“班级”的滥觞之初，当别的班级还没有倒出第一杯水时，你已经有了理念文化的顶层设计，那“造河造江”的速度是不是更快些？是不是更容易吸引关注？是不是更容易富集教育资源和各种优势？尤其是当班级上网之后。

为什么要理念文化？为了诠释品牌。教育需要品牌，而没有系统的理念文化来支撑的教育品牌，是走不远的。为什么许多学校有很好的经验，却是提炼不出来？为什么学校有那么多优秀班级和优秀班主任，能被社会广泛认同的却不多？很多就是因为没有系统的理念支撑。记得我曾经碰到一个很优秀的班主任，当问他的班级经营特点时，他回答的三个词：死搞、死搞、死搞。我怀疑啊，“死搞”不断延续的结果，就是“搞死”。你信不？

为什么要理念文化？为了发展自己。班主任专业化是必然趋势。怎样促进班主任的专业化？除了向外借力，是否需要走内涵发展的道路？当然！而建立自己的班级理念体系，就是从根基上壮大自己。因为你在建立之时，你就得学习！就得实践！因为整个理念文化，不仅需要严密的理论体系，更需要理论与实践的结合，需要不断的预设、回望、反思与修改！

——彭敦运