高中数学“六环”模式教学设计探索

王全瑞

我校“六环”（自主学习，提出问题；导入新课，明确目标；师导生学，合作探究；互动交流，突破疑难；达标检测，反馈小结；布置作业，拓展提高）指为落实“两主双效” （两主指：学的主体——学生，导的主体——教师；双效指：课堂教学的效率和效果），强调实现高效课堂教学应具备的六个基本环节.“六环”意在通过具体环节的要求，以期实现师生、生生的高效互动，在反复的尝试探索中找出适合高中数学教学的“六环”模式设计，具体阐释如下：

一、导入新课，展示目标——导入新课，明确目标

教师要合理利用传统教学手段和现代教学设备，创设情境，增强学生的情感体验，激发学生的学习兴趣和学习动机，引发学生的“兴奋点”，即让学生有感而发，让学生带着问题、带着情感进入新课学习的氛围中去.如人教A版《数学》必修4，第一章第三节“三角函数的诱导公式（一）” 的“创设情景，导入新课”如：1.复习锐角30°，45°，60°的三角函数值；2.复习任意角的三角函数定义；3.问题：由“你能否知道sin210°的值吗？”引入新课.

设计意图：自信的鼓励是增强学生学习数学的自信，简单易做的题加强了每名学生学习的热情，具体数据问题的出现，让学生既有好像会做的心理但又有迷惑的茫然，去发掘潜力期待寻找机会证明我能行，从而思考解决的办法.

导入新课后，教师要及时呈现课堂学习目标.课堂目标分“生成性目标”和“达成性目标”，“学什么”就是“生成性目标”，“学会什么”就是“达成性目标”.生成性目标，如让学生读什么、写什么、背什么、演算什么、思考什么、讨论什么、交流什么等.达成性目标，就是通过“生成性目标”的实现最终要达成的关于“知识与能力，过程和方法，情感、态度和价值观”等方面的预设目标.

教师在备课和教案的呈现中，必须着重体现“生成性目标”，生成性目标要设计为具体问题.教师在课前要充分预设，结合课标、考纲、学习内容和学生实际，明白无误呈现“生成性目标”.

二、自学检测——自主学习，提出问题

依据高中数学学科 “量大度深”的特点，自主学习包括课前（外）自主学习+课堂自主学习两部分.自学检测是教师对学生的课后自学情况要进行的检查反馈.自主学习高中数学内容对大部分学来说是有难度的，所以在设计自学检测内容时要拔高难度，让学生体验到自学成功的成就感，也可提升学生自主学习的兴趣与动力.（自学检测设计举例略）

如果教师不管学生自学结果如何，顺其自然，结果达不到自学的目的，反而会使学生认为自学是多余的，产生消极情绪.因此，教师一方面要根据学生自学结果对自己的“导学预案”进行必要的调整，另一方面对学生自学的结果要作出肯定的评价.正确的，加以巩固；错误的，及时纠正，让学生在学习过程中得到自身的发展.在自学过程中，对出错率高、困难比较大的问题要收集整理，在互动交流中将这些内容当作重点，会使交流做到有的放矢.

三、讨论释疑，精讲点拨——师导生学，合作探究，互动交流

讨论释疑就是对自学中不能解决的或新发现的问题先进行组内讨论，在互助小组中进行集体攻关，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路.在互助合作解决问题的过程中，小组成员还要提出疑问甚至相反的观点，促使思维延伸拓展或纵深发展.学生要在质疑问题、辩驳解疑的过程中，理清思路，解决问题，形成观点.（列举略）

教学过程中教师的主要任务是保证每组同学都能积极有效地讨论探究，适时推进讨论纵横发展，发现问题所在，并思索解决的办法，为有目的地讲解、测试、反馈提供第一手资料.合作探究环节不能少于15分钟.

精讲点拨时要做到：学生会不讲，小组内能解决的不讲，学生存在的共性问题要讲.

四、应用新知，拓展提高——拓展提高

对于高中学生来说学习数学知识就是为了解题，前面的自学检测、讨论释疑都是对某知识点的认识学习，要使学生学会用所学知识能解题就是进行“应用新知，拓展提高”这环节的练习，在本环节的练习中教师要把握把学习的主动权交给学生，学生能解出的就不再做详细分析，学生做不出的不要直接讲出答案，而是启发引导让学生完成解答过程.（新知应用举例略）

拓展提高内容要多设计出几个为什么，让学生在连续的“？”中探索提高.

五、达标检测，反馈小结——达标检测，反馈小结

达标检测练习不仅可以检测课堂教与学的效果，而且可以及时发现学生的知识缺陷，以便及时反馈矫正，补救强化.设计达标检测练习题，要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、能力点，坚持贴近学生、贴近生活、贴近实际来设计题目，让学生把所学知识迁移到生活中加以运用，体会学以致用的乐趣.达标检测练习要限定时间，让学生独立作答，以实现反馈矫正和当堂清的目标.完成任务后，可以让小组互相批改，并相互完善答案，教师要及时针对易错点讲评点拨，反馈小结.

六、布置作业及自学任务——布置作业，自主学习

作业的布置要起到双重作用：一是让学生巩固当天教学内容，通过作业的练习来提升学生综合应用已经学习过的数学知识来解题的能力；二是通过作业能够给教师反馈出学生对本节课内容的掌握情况.在布置作业时要布置好下节课的自学任务，自学任务不可以像以前那样没有目标性任务，如“预习课本多少页至多少页”.学生不知预习应该达到什么样的标准，完成什么任务，无目标、无重点、无难点的自学任务不仅达不到新课标让学生自主学习的目标要求，长期下去会让学生产生预习不预习一个样的错觉.自学任务要给学生布置具体的内容要求.

以上是我对“六环”教学模式各环节的简述，但并不是教学活动先后顺序的硬性规定，教师个体在遵循保证基本环节齐备的原则下，可以灵活变通.