以声传情 以情带声

【摘要】情感在人的认识过程中产生积极的促进作用。良好的情感体验能歌唱者在感知作品的过程中增强想象空间，活跃演唱者的思维能动性。因此本文从情感教学与声乐教学两个方面进行了分析探讨。

【关键词】情感 声乐 教学

【中图分类号】J616 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0220-01

情感在教学中具有极强的促进作用，它所产生的引力、定力、激励和强化的作用是其他因素难以替代的，对学生参与教学活动，内化教学内容产生直接的促进作用。同时，情感在声乐技巧训练中对于缓解教与学双方的矛盾起着重要的缓解甚至拉动作用。声乐训练需要在一定的心理活动的支持下发生作用。而且这些心理活动对学生的生理因素也能产生积极健康向上的影响作用。教学中，我们应将调动学生的情感因素作为他们学习知识的最强大动力，同时情感因素对于他们作品的完成更具积极意义。

一、情感教学与声乐教学的内在联系

情感是一种重要心理品质。它是人感知世界过程中产生的心理体验。音乐作为人们在生产实践中产生的一种抒发和发泄主管感受的情绪体验，更是蕴含了人们的丰富的情感体验。我国古代《乐记》中描述“凡音者也，情动于中，故形于声。”[1]这说明音乐的产生与人们的情感有着天然的、必然的联系。作为音乐艺术中的一种重要形式，声乐以歌声为主要手段，将人们的内心情感体验和精神世界都给以淋漓尽致的发挥。声乐艺术的最大特点就是在歌唱者娴熟的声音处理中，通过清晰的语言表达方式，将人物的内心情感体验淋漓尽致的抒发出来。声乐教学中，声乐技巧的训练和培养是基础内容，但是完成一首作品除了具备扎实的声音处理技巧之外还要用歌声准确生动地表达歌曲本身所蕴含的情感体验。情感是师生沟通的基础，同时也是激发歌唱者与听众共鸣的基点。教师应当充分掌握和熟练运用情感教学法，为学生带来美的享受和情绪的感染。在整个教学环节中只有保证教师善于教与学生善于学的双向积极性才是高效的教学。学生的生理感觉都要受到课堂的感知状态、情感状态的支配和影响。同时他们的的歌唱行为和技术的发挥也受到情感因素的影响和支配。例如演唱中的气息调整问题，在教学中就应当注重情感因素对气息的影响和调节。若教学中仅讲解怎么吸，吸多少，吸到什么部位等这些具体而复杂的技术性问题，则学生很难进行精确的掌握理解。若能系统将气息与生活中的呼吸对比讲解，给学生介绍情感在气息调整中的重要作用[2]。帮助他们树立用情感调整气息的良好习惯更能产生良好的效果。而且，从技术层面讲，歌唱呼吸需要一定量的支持和有意识地控制呼气，深吸气在呼吸运动过程中是关键，而且要在深吸气的基础上做到均匀吐气，整个呼吸状态是松弛而且顺畅的。这些技巧可以通过“闻香花”“打呵欠”的训练方法反复进行而习得，呼气的训练可以结合生活中的“抽丝”“吹蜡”体验找到感觉。

二、情感教学因素是解决声乐技巧的动力

声乐教学包括三个基本要素，即教师、学生和教材。情感因素在这三个基本要素中都应当有所体验和积极参与。这三个认知系统中的基本要素，也是教学过程中丰富而复杂的情感现象产生的基础。情感教学的实施最终需要调动这三个方面的全面参与和具体实施。

1.教材中情感因素的体验。歌唱非常注重技巧的发挥和运用，但激发学生的歌唱极强最终还是要靠艺术性的教学手段。无论是在练声曲的选择中，还是在声乐作品的表现中，情感因素的参与都应当贯穿始终。比如教师在声乐教学中选择的练声曲，教师以这种工具性的内容实施对学生的训练声音的手段，同时他也为声乐表演打下了坚实的基础，做好了良好的准备工作。音乐和文学在声乐作品的综合中产生了极为紧密的联系。作品在歌词与旋律的有机结合中将人们的情绪和情感恰到好处的抒发出来。可以说，音乐作品就是人们对生活情感的提炼和升华，他们虽然源自与生活，但是又高于生活[3]。因此，声乐教材中所蕴含的情感因素是极其丰富的。我们能够很容易发现这些显性情感因素。例如，教师在选择练声曲的过程中要充分了解和掌握学生的学习状况，因为每个人对音乐知识的学习和了解都是不同的，因此，应当根据学生的特点进行练声曲的选择。应当通过高质量的教学设计调动起学生积极的情感状态，从而到良好的课堂效果。

2.声乐教师的情感因素。教师在教学是情感氛围形成的关键因素。在声乐教学的全过程中，教师的情感素养对学生和整个教学活动的影响非常明显。因此，教师自己不仅要具有一定的情，在对环境的感知和与学生的交流中也要注意调动自身的情感因素。教师教学中应注重以情动人、通过自身对音乐作品中蕴含的情感和体验过程的演示来打动学生的内心，从而是他们产生对作品和音乐本身的认同，并产生强烈的参与欲望。在这种情绪的调动下，他们才会在演唱中主动的调动自己的情感因素。因此教师的情感不但能鼓舞学生的积极性，而且还能与他们产生“情感共鸣”，因此教师为了顺利实施情感教学法应当加强自身的情感修养。

3.学生的情感因素在声乐教学中的作用。学生是整个教学活动的最中心环节和关键因素，是构成教学活动中学生的情感因素是教师和教材的服务对象，教师情感因素的调动和教材情感因素的融入最终都是为了能够激发和调动学生情感因素。学生与教师同样具備情感产生的心理基础和生理基础。他们心中的情感也随时等待着艺术的召唤，在外界感情刺激达到一定程度的情况下，周围同学乃至教师都会自然而然的产生某种情感倾向。但学生与教师也存在一些不同之处，即学生是教学的对象，而且在身心发展过程中还没有建立稳定的心理结构和丰富的情感世界。因此他们的情感体验是伴随着情感认知一同进行的。在教学活动中，他们以接受环境和教师对他们的影响为主。因此他们的情感在很大程度上可以说是情绪。情感教学最核心的关键就是调整和控制学生的这些情绪。

以情带声、以情传情，感情在歌曲教学中发挥着重要作用，它在结构分析、歌词、衬词、咬字吐字、行腔归韵中都发挥着高效的调节和整合作用。因此在教学中应当发挥教师、教材的作用充分调动学生的情感因素。

参考文献：

[1]于建群.谈声乐教学中的以情带声[J].淮阴师范学院教育科学论坛.2006（02）

[2]王华.师范院校声乐教学探讨[J].殷都学刊.1997（02）

[3]张小章.幼师声乐教学之我见[J].宿州教育学院学报.2011（03）

作者简介：

李桂娟（1983年11月-），女，湖南省岳阳市平江县人，本科，音乐舞蹈。