说说教案的规范管理、检查与评价

徐前锦

【摘要】没有规矩，不成方圆。规范管理本身没有错。学校管理若没有制度，那教师就没有前进的方向，没有标准，教师的工作就没有了标尺。没有了管理，学校的工作就会陷入无政府的混乱状态。作为学校的管理者，对于教案的检查与评价也应适应改革，引领教师编写切实有效的教案，提高教师业务能力。教案的评价要以促进教师和学生的发展为宗旨。评价者应当思考审视教案在实际教学工作中实用价值、优点和缺点。

【关键词】教案 规范管理 检查 评价

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0201-02

很多学校，把“规范管理”作为管理追求的目标。规范就是凡事有标准，只有统一了标准，才能达到规范。于是乎，学校便制定了一整套大、全、细的目标管理体系，每位教师在工作中都按标准执行，不得越标准半步。

教师的教案理所当然在规范之列。教学目标、教学重点、教学难点、教学过程、教学反思、教学板书一应俱全，每项内容都有详细的要求。甚至为了确保教案整齐划一，还发明了表格式教案，教师写教案时，只需填空即可。检查时，先看有没有缺项，再看内容符不符合要求，至于内容是否是个人设计，有没有自己的见解，切合不切合实际，只在教案本上是查不出来的。因此，在教师全都达到规范之后，教案的优劣只有看谁书写的工整认真，字写得漂亮了。

这些教案从表面看，书写工整，条理清晰，教学目标、教学重点、教学难点、教学过程、教学反思、教学板书一应俱全，但是实质性的备课内容却很少，而且多数教案如出一辙，缺乏个性和独特的见解。这些教案都干干净净，看不到如何添加、修改的痕迹。实际上，这是一些教师为应付检查而抄的教案，有些教师甚至课已经上过很久了，还没有备课。在有些教师眼里，备课等同于抄写教案，教案抄完了，课也就备完了。许多教师把写的清晰工整的教案用于领导的检查。这样的备课与编写教案的功能由服务于教学异化为服务于检查，严重违背了管理者的初衷，既不符合教案管理的规律，也不符合广大教师的意愿。

教案本身是备课成果的体现，是为教学实践服务的。教师备课的目的是把课上好，好的教案不仅能提高课堂教学的实效，而且也能提高教师教师分析教材、把握教材、了解学生、预设教学方案的能力，促进教师业务能力的提高。但是，教案质量高低是由教案是否实用，是否符合教学实际，能否取得理想效果决定的，而不取决于教案的具体表现形式。因此，教案的编写应当根据教师的实际需要和个人特点来确定，不是所有的人、所有的教学内容都得写具体完整的书面教案不可。那种纯粹为了应付检查而编写的教案无论其内容多么充实，形式多么完整，书写多么认真，其价值也是非常有限的。

为此，作为学校的管理者，对于教案的检查与评价也应适应改革，引领教师编写切实有效的教案，提高教师业务能力。

教案检查，是为了管理，更重要的是为了教学。在检查教案时，检查的重点不是形式，而是教案的设计。检查教案的设计是否关注“以学生发展为本”的教育思想。教案设计的出发点和归宿都是为了促进学生的全面发展。教案检查必须关注教案设计对“以学生发展为本”的新教育理念的体现。

检查教案设计是否体现教师的教学风格和个性特征。如果教案本身缺乏个性特色，就谈不上教师的创造性劳动和创新精神。所以检查时不要过分强调统一要求，一种模式，更要鼓励、倡导教师编写各具特色、富有个性的教案，尊重、发挥教师的个性特色和创新精神。

检查教案的设计是否注重教学环节的安排、活动的组织等大体轮廓。而不要对课堂教学进行面面俱到的预设，给各种不确定的因素留下足够的空间，便于教师调控，有利于课堂动态生成。这是注重课堂教学的教学方案。

检查教案的设计是否把握住了教材的重点和难点，是否明确教材内容与知识结构，是否了解学生的学习需求，确定“以学生为主体”的原则，从而达到“教”为“学”服务的目的。鼓励、倡导教师将教案设计变成学案设计，发挥学生主体作用。

對教师教案的检查，要打破常规，分层管理，不同的教师，执行不同要求。对青年教师，教案不但要查，而且要查的勤、查的细，重点不是查教案的形式，而是教学过程的设计。对那些工作勤恳、踏实的资深教师、骨干教师，平时不进行检查，而是每学期把他们的教案作为资料存入学校档案，供青年教师参考借鉴。这样，这些资深教师、骨干教师非但没有因为免检而放松了自己，反而更激起了他们的荣誉感和责任心，对自己的备课要求更高了。每个教案，每一个过程，每一句话他们都会斟酌再三。而那些青年教师，则以那些资深教师、骨干教师为榜样，努力向他们学习，向他们看齐，备课更加扎实，水平提升更快。

每一个教案，教学内容不同、教学对象不同、执教者不同，教学设计也会不同。因此，对教师的教案进行评价，重点要看教师有没有自己的独立见解，有没有异于他人的独到之处。对教案的评价考核不能单纯的以教案文本评定等级，要换之以教案和课堂效果相结合的评价方式。

教案的评价要以促进教师和学生的发展为宗旨。评价者应当思考审视教案在实际教学工作中实用价值、优点和缺点。教案要有利于促进学生的自主学习和推动学生主动发展，有利于提升教师的教学理念，有利于更新教学方法。对教师教案的评价要有利于帮助教师改进不足、提升教案实效、提高课堂教学效果。

教案的评价需要不断提高管理者自身素质。评价者自身素质不高，观念陈旧，或对新课程、新理念、新教法、新学法、把握不准，了解不够，凭着个人的主观意志或传统方法，对教师的教案进行评价，势必造成“外行指导内行”的结果，不仅起不到促进教师改进教学方法，提升教学理念，督导教师完成教学目标的作用，还会给教师以误导，让教师产生反感。

教案的评价要看过程，更要看结果。教师编写教案的最终目的无非是提高课堂教学效果，促进学生素质的提高。我们如果只盯在教师编写教案的过程，只关注教师编写教案层面上，那么教师就会迎合你，将教案编写放在了教学工作的重中之重，结果教师把大部分精力放在了编写教案上（实际是抄袭），而只将小部分精力放在教学和其他过程。这样的评价能指望提高课堂教学效率吗？因此，对教师教案的评价我们应该既看过程，也要看结果。如果我们的评价促使教师是用小部分精力编写教案，而将大部分精力用在钻研教材、了解学生、学习理论、借鉴经验、预设方案上，那么我们的评价目的就达到了。

总之，规范化管理是一种科学的管理，不是机械的、僵化的、教条式的管理，是充满活力与激情的、释放个性的管理。规范与创新并不矛盾，教案的规范化管理、灵活的检查方法、务实的评价体系结合起来，才能使学校教学工作充满生机与活力，才能推动教师不断进步，学校不断发展！