高中英语教学课堂教学中的小组合作方式分析

杨勇

【摘要】美国早在20世纪中期就基于教学的理论开展了一种学习策略，就是合作学习。是指学生通过加入小组或者团体中去，明确分工，互助学习，来完成学习任务，然后根据整个小组的最终成绩可得到相应的奖励或者认可。此项策略的推出能够很好的针对一些高中英语教学中的繁琐问题提供有效的解决办法，并且很好的激励学生主观能动性与团结互助的精神。

【关键词】高中英语教学 合作学习 小组合作 解决策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0122-01

随着新课标的改革，学生的合作能力也随之提升了培养热潮。特别是在英语新课标完整的制定实施阶段，课改后的英语教学中其目标越来越明确了，其内容中强调的是小组学习的方式，來加强学生的语言运用能力。这是一种新型的教学模式，并且有望成为顺利完成教学相关任务、课堂教学中的重要方式之一。而且其使用频率越来越高，且范围也较以往教学模式广泛。但难免还有一些不理想的效果，本文通过分析小组合作的课堂教学方式中出现的问题，结合实例对其方式进行有效探索。

一、英语课堂中小组合作学习的低效率现象

1.学生之间的合作不积极。

小组合作学习的目的是为了学生能自由的表达言论，小组之间可以尽情发表意见，但有时候小组分好之后，课堂上却鸦雀无声，小组成员间没有交流，每个人都还是独立的个体，发挥不了小组的优势，等于没有分成小组。

2.参与的学生不全面。

有的学生因为自身基础差，不愿意参加小组讨论，还有的因为性格原因平时就不爱说话，所以在合作学习中几乎不发表任何意见，这便造成参与小组学习的学生不全面。

3.学生之间合作成果不能得到完全发挥。

教师总会因为担心教学任务的繁重而不敢留太多时间让学生们讨论，甚至有时候只展示个别小组的研究成果就结束了，这样在学生心目中合作学习很容易就成为了走过场一样。

4.学生不明确处在什么位置。

教师在为学生分组时由于没有考虑到学生的实际情况，学生之间的性格差异、学习能力的差异等因素，使学生的角色不能落实到位，基础好的学生就常常回答问题，而基础差的学生只能当做看戏者。

5.教师的评价不够全面。

在对于合作学习进行评价时，教师往往将重点集中到整体上，而未对最需要评价的个体进行评价和指导，而这样的忽略会使学生个体的全面发展受到影响。

下面的教学案例针对以上其中一点进行了描述。

小组合作活动是在NSEFC Book l Unit4 Earthquakes的Pre-Reading部分，讲述“A night the earth didnt sleep”时，设计的小组合作活动。

T：Just now we talked a lot of natural disasters in nature.Suppose an earthquake happens in your district.Imagine your home begins to shake and you must leave. You？蒺ve time to take only one thing out. What will you take out and why？课堂观察：在教师布置完任务后，各小组成员都积极投入到小组讨论中，课堂气氛较活跃。在小组合作活动结束后，各小组均能推荐代表汇报本组的结果。但是经过仔细观察后才发现，在活动过程中，英语基础优秀的学生和性格较外向的学生掌握了思考和发表观点的主动权，因为他们思维比较活跃而且英语基础好，会抢先将自己的想法、理解和建议说出来；而英语基础薄弱的学生和性格较内向的学生并没有获得足够的英语表达机会。他们要不在随声附和，要不就始终保持沉默。尽管在小组汇报时，也有个别英语薄弱生代表本组发言，但汇报内容却并非他们思考所得。

二、英语课堂中小组合作学习的有效方式探讨

教师应该基于教学实践，从学生的学习兴趣、认知水平、生活经验方面出发，提倡学生积极参与并体验小组合作的学习方式，不能像走过场一样。

1.合理的分配小组。可以根据就近原则，相邻座位间的学生分在一个组，这样在讨论过程中比较方便，操作也较为简单；也可以根据性别、性格、成绩、能力的差异进行分组，促进组员之间的互相帮助，并确保每个人都有发言的机会，让学生在合作中共同完成任务。

2.课堂中的任务实施。教师一般在听说读写四大方面，要进行精讲精练，来留足够的时间进行小组间的合作学习，还应该提前准备好小组学习的作业表，而小组学习中成员间应该互相帮助，是同伴都能良好的掌握所学内容。教师在这期间还有一项重要任务就是保证学生明白每个小组成员都学会课堂的内容才算完成学习任务。

3.测验情况。教师可通过书面测验对学生就当堂所学内容进行测试，但前提是学生有足够的时间，还可将不同小组之间进行交换批卷，教师最后审批，最好当堂算出测验的得分情况。

4.奖励措施。测验结束后，算出小组总分的同时也算出每个学生的提高分数，这样方便于对分数高的小组进行奖励措施，也可计入期末总体评价中。给学生增加提高分数的项目是为了激发学生的进步，并且增强小组的凝聚力。

下面举一个运用有效方式进行小组合作学习的成功案例。

一位教师在讲授NSEFC Book 5 Unit 2：The United Kingdom的Reading部分：Puzzles in Geography时进行了小组活动。此时已讲完Pre—reading，学生们知道了大不列颠是由四个国家而组成，但具体的位置还需要进一步学习。因此教师要求学生读完课文后，根据课文内容通过4人小组合作完成介绍“The United Kingdom”合成图。在小组活动前，教师给每个小组一张空白的英伦三岛图，要求学生完成英伦三岛的分布。标上主要城市的名字、方位和所属区域。小组活动时间为10分钟。最后教师还指出此项任务要进行评奖：“最先完成任务奖”和“最准确标图小组”奖。获奖组每人能够得到一份奖品。

在教师布置完任务后，小组成员都积极投入到活动中，有小组成员之间的合作有条不紊，很快完成了任务。而有些小组听完教师布置后就马上进入阅读，之后才开始标地理位置、城市名称等。小组成员的合作活动有些混乱。不过总体而言，学生们在小组活动中尽心尽力，互相合作，课堂气氛十分活跃。在教师终止小组合作活动后，各小组均能推荐代表汇报本组的结果。最后教师评出了最快和最准确标图小组并给予了奖励。

三、总结

小组合作式教学策略无论是理论还是实践的例证方面，经过研究表明是很值得继续进行探究并尝试的高中英语课堂教学方法。并且其方式在实践中还有很大提升的空间，对其值得进行深入的探索，以便产生更大的效果，更好的为高中英语教学服务。

参考文献：

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[2]王鉴.合作学习的形式、实质与问题反思——关于合作学习的课堂志研究[J].课程·教材·教法，2010，（8）.

[3]曾琦.合作学习研究的反恩与展望[J].教育理论与实践，2009，（3）.