读写结合——提高小学生作文能力的有效途径

作文是一个人思想、情感、语言的综合训练。一篇好的作文，蕴含着作者深刻的思想，敏锐的观察，丰富的想象，独特的创造，缜密的逻辑和娴熟的表达技巧。为此，必须从小训练学生作文技巧，培养、提高作文能力。

在语文教学中，阅读和作文密不可分。阅读是作文的根，是作文的基础。通过阅读，能提高思想认识，领悟作者表达方法，培养良好的语言习惯，可以促进作文能力的形成与提高。因此，读写结合是提高学生作文能力的有效途径。

《语文教学大纲》明确指出：作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中，要指导学生学习作者怎样观察事物，分析事物；怎样遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在作文时，再引导学生把阅读中学到的基本功运用到自己作文中去。

一、 训练学生的口头表达能力，从说到写，从述到作

在阅读教学中，教师首先要以一个朋友的身份出现在学生中间，启发学生说，鼓励学生写。

1. 在平时的课堂上就要经常训练学生说完整话，并及时纠正学生说话中的错误，反复练习，加强记忆。

2. 在阅读教学中加强口语训练。通过师与生、生与生之间问答练说，让学生明白自己要说什么，怎样把自己想说的内容说清楚。教师要重视学生口语表达方法的指导，适时给学生一个支点，使学生把自己想说的内容不但能说清楚，而且能说具体、说的有条理；通过朗读、背诵将书面语言转化为口头语言，培養学生口语表达时语言的准确性和流畅性；让学生通过规范的语言练习将语言知识内化，从而逐渐使学生形成较强的语感；通过复述训练，使学生有条理、连贯地较长时间说话的能力等，为今后发展学生的写作能力打下良好的基础。

3. 在阅读教学中要讲求民主，努力营造平等和谐的氛围。使学生乐于交流，同时指导他们交流的方法，特别是在小组合作学习中，每个学生都要参与，让他们会交流。

4. 在阅读教学中要注重培养学生对语言的积累。经常背诵一些好词好句好段，使学生的语言库里有存货，可以随时支取，这样才能做到说起话来胸有成竹。

5. 在作文教学中，加强口语训练，先说后写，从述到作。说图意，谈构思，练评改。

6. 在丰富多彩的活动中，加强口语训练。从一年接班起就重视学生的说话训练。利用学生刚入校的机会，让孩子依次到教室前面，按“我叫**，今年*岁，我爸爸叫**，妈妈叫**，我是**学校，*年*班的学生”的顺序介绍自己。利用10分钟晨检时间说新闻；利用课前1～2分钟时间说成语、说名言；经常搞一些猜谜、赛诗、讲故事等小活动。利用班会时间召开读书报告会；利用主题中队会举办辩论会等。

大量地说的实验，丰富了学生的语言，训练了学生的口语表达能力。

说是写的基础，写是说的巩固和延续。因此，多为学生创造说和写的机会，为口头语言向书面语言过渡迈出了坚实的一步。

二、 找准读写结合点，从读学写，以读促写

阅读是吸收，作文是表达，二者密不可分。如果说通过观察，接触社会解决了“写什么”的问题，那么阅读教学提供的则是“怎样写”的范例。为此，小学语文教学每单元都设立了一个或几个单元训练重点。教师应利用阅读教材为切入点，渗透写作知识，训练语言。做法是：

1. 大胆地“放”，确立学生在阅读教学中的主体地位。

（1）课前放手让孩子自学。查找资料，凭借旧知探索新知，自己去发现问题。

（2）课上，放手让学生去读，带着问题读，边读边思，边读边画，边读边议。

（3）放手让学生去说。以小组为单位、合作交流。说说读懂了哪一个地方，读懂了什么；说没读懂什么，质疑，再读，共同解决。

（4）放手让学生去写，对文章空白处补写，对文章结尾续写，对文章结构仿写，对叙述简洁的地方扩写等。

2. 适时地“导”，体现教师在阅读教学中的主导作用。

（1）引导学生深入理解语言文字，如换词比较，体会作者用词精当；句子比较，理解句子深刻含义，表达的技巧；背诵句群、段落，感受作者严密的思维、严谨的逻辑。

（2）引导学生感悟布局谋篇的方法。感悟观察方法、懂得观察的越细，写的越具体；感悟写作顺序，懂得写文章要按着一定的顺序写条理才清楚；感悟文章结构，懂得中心的表达要有层次，内容要有详略，过渡、照应会使文章更严谨；感悟文章表达思想感情的方法，明白借景抒情、借物抒情、借物喻人等，都是表达思想感情的好办法。

（3）在语言中学会语言。教师要加强自己的文化积淀，提高自身语文能力，让学生在欣赏、激励、熏陶中成长。只有教师具备浓厚的文化底蕴才能更好地驾驭阅读教学的课堂。如果教师的语言基本功扎实，普通话流利，表达上简洁清楚，措辞准确精辟，富有感染力，具有一种腹有诗书气自华的气质。学生才会在这样的语境中受到潜移默化的影响，在语言中学会语言。

总之，只有阅读课为学生奠定扎实的写作基础，积累学生的作文技巧，学生的作文能力才能得到提高。

作者简介：赵阳（1965-），女，辽宁省本溪市平山区前进小学副校长，小学高级。研究方向：小学语文教学。